吳艷

摘要：隨著教育體制逐步改革和發(fā)展，各中小學(xué)對(duì)學(xué)生群體教育要求有明顯提升，因此各學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)重新了解，從發(fā)展角度講，課堂評(píng)價(jià)可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，并對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯促進(jìn)作用?；诖吮疚闹饕獙?duì)中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的觀察與分析進(jìn)行闡述，并將其作為課堂評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，正確把控課堂評(píng)價(jià)尺度。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);課堂評(píng)價(jià);觀察;分析

引言：課堂評(píng)價(jià)主要是遵循相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體授課環(huán)節(jié)對(duì)教師及學(xué)生群體所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以?xún)r(jià)值評(píng)斷。通常來(lái)講在不同評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀影響下，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果也多有不同，從實(shí)質(zhì)上講教師課堂評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)思想現(xiàn)實(shí)化和具體化。從價(jià)值層面分析，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，可使教師對(duì)自身教學(xué)行為和觀念有良好認(rèn)知，同時(shí)也有利于掌握學(xué)生群體階段性學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、當(dāng)前中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)階段部分中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，通常在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生皆是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式也由師評(píng)生、生評(píng)生等方式構(gòu)成，但從課堂評(píng)價(jià)構(gòu)成比來(lái)說(shuō)，仍以師評(píng)生為主，并且受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式影響，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)于注重單向信息傳遞，對(duì)于評(píng)價(jià)多項(xiàng)互動(dòng)性有所忽視進(jìn)而使課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主客體單一現(xiàn)象。與此同時(shí)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)形式較少，且隨著年級(jí)越高，該課堂評(píng)價(jià)情況問(wèn)題也更為明顯。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容觀察發(fā)現(xiàn)，陳述性知識(shí)評(píng)價(jià)約占課堂評(píng)價(jià)比例的重要部分，程序性知識(shí)和其他方面評(píng)價(jià)比例構(gòu)成較少，其他類(lèi)型評(píng)價(jià)主要由情感、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)紀(jì)律構(gòu)成，根據(jù)實(shí)際觀察得知教師更側(cè)重于學(xué)習(xí)紀(jì)律評(píng)價(jià)，由此即可發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容較為豐富，但對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等評(píng)價(jià)內(nèi)容仍有所忽視[1]。課堂評(píng)價(jià)方式，當(dāng)前中學(xué)或小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式主要以教師課堂提問(wèn)為主，通過(guò)讓學(xué)生群體或個(gè)別回答問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)時(shí)期教師通常會(huì)利用小紅花、笑臉等象征性物品對(duì)該群體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而初中階段則會(huì)更多的利用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一的原因是不同時(shí)期學(xué)生心理特點(diǎn)有較大差異，同時(shí)也因課堂教學(xué)活動(dòng)較為傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新性。

二、強(qiáng)化中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性對(duì)策

（一）加強(qiáng)主客體互動(dòng)參與

新課程改革影響下課堂教學(xué)應(yīng)以多向師生互動(dòng)為主，傳統(tǒng)教學(xué)之下所強(qiáng)調(diào)的都是教師主導(dǎo)地位和權(quán)威，而該教學(xué)理念和方式必然會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通和交往，對(duì)其教學(xué)根本意義進(jìn)行否定，也極大程度的將學(xué)生課堂權(quán)利和地位進(jìn)行剝奪。因此在該背景下進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)則會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體單一現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多由教師評(píng)判學(xué)生為主，教師更像評(píng)價(jià)中的權(quán)利者，而學(xué)生只能被動(dòng)接受。但現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則認(rèn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)是平等關(guān)系，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)主體與客體之間的多向互動(dòng)，充分給予學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)和權(quán)利，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位加以重視，既要有群體評(píng)價(jià)、教師對(duì)個(gè)體的課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等形式[2]。

（二）評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中更為注重認(rèn)知性目標(biāo)，將學(xué)科技能與理論知識(shí)作為課堂教學(xué)中心，并認(rèn)為知識(shí)價(jià)值是首要內(nèi)容，而自身能力、態(tài)度和情感則是知識(shí)價(jià)值的附屬，并且因認(rèn)知性目標(biāo)評(píng)價(jià)操作較為強(qiáng)烈，并不利于中小學(xué)學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生是一名獨(dú)立且完整的個(gè)體，具有多種成長(zhǎng)需要和多元化潛能，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)將中小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展作為核心理念，因此課堂教學(xué)也應(yīng)由原本的知識(shí)為主逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展為主，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，突出素質(zhì)教育要求。因此在課堂評(píng)價(jià)中不僅要將學(xué)科理論知識(shí)和相關(guān)技能作為重點(diǎn)，更要強(qiáng)調(diào)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的多方評(píng)價(jià)，以此保證評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容足夠多元化且具有一定豐富性、靈活性、綜合性。

（三）營(yíng)造情境，加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)

為保證課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)參與，而師生互動(dòng)需在特定環(huán)境下進(jìn)行，和諧、輕松的教學(xué)氛圍更有利于中小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，增加教師與學(xué)生群體間交流，與此同時(shí)通過(guò)教學(xué)情境營(yíng)造，也更有利于中小學(xué)學(xué)生自由化成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生將自身主體性進(jìn)行發(fā)揮。據(jù)科學(xué)實(shí)踐表明，通常個(gè)體在未接受到激勵(lì)情況下，能力發(fā)揮有限，而一旦受到外部激勵(lì)和鼓勵(lì)則會(huì)將自身潛能全面發(fā)揮。因此課堂評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)積極采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以此擴(kuò)大課堂評(píng)價(jià)作用和影響力度。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度及行為表現(xiàn)較好時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)使其將此學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步延續(xù)，在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體，教師也應(yīng)充分采取激勵(lì)性方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找回自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使其在激勵(lì)性語(yǔ)言中得到快樂(lè)、滿足等各種正能量情緒，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)論：綜上所述，課堂評(píng)價(jià)對(duì)提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響，因此通過(guò)加強(qiáng)主客體互動(dòng)參與、進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容、積極營(yíng)造課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可全面打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)局限性，并有效擴(kuò)大課堂評(píng)價(jià)范圍及其影響力將其作用和價(jià)值充分體現(xiàn)，全面促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生群體綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐業(yè)緒.課堂評(píng)價(jià)——基于課堂觀察的分析[J].學(xué)周刊，2015（10）：124.

[2]王艷玲.中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的觀察與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（09）：71-73.