語篇分析的高中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

陳云

摘要：閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性歷來受到廣泛的認(rèn)同。因此，英語作為一門學(xué)科，在中學(xué)階段的教學(xué)核心和主體就是閱讀教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多的側(cè)重于對詞匯和語法的講解，缺乏對學(xué)生語篇意識和閱讀能力的培養(yǎng)。語篇分析理論更注重對文章深入的理解，而不僅僅局限于文章表層的吸收，這樣一來，學(xué)生就能更好的開展自主閱讀，對于閱讀的興趣也會因此得到增強(qiáng)，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也會因此得到提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);語篇分析

引言

語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達(dá)意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇分析包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，探討了如何基于語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1、背景輸入，激發(fā)圖式

這一階段主要是話題引入。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過向?qū)W生展示圖片或影音等方式，激發(fā)學(xué)生的背景圖式，加強(qiáng)學(xué)生對話題的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考并對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。高中英語必修一第五單元主要講偉人曼德拉的故事，傳遞一些偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀課導(dǎo)入部分，設(shè)置“看句看圖猜名人”的游戲，讓學(xué)生通過一些描述名人的句子及詞語去了解幾位大家熟知的名人。利用背景知識預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后自然導(dǎo)入到該節(jié)閱讀課主要講的內(nèi)容。在正式閱讀之前，銜接問題的設(shè)置，應(yīng)有一些梯度而深入的話題，例如作者的寫作意圖和情感融入、對文中一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。在這篇閱讀中，可以先讓學(xué)生討論名人與偉人的區(qū)別，然后讓學(xué)生思考偉人具有哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后文的討論做鋪墊。通過問題討論，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散思維去思考，使得他們在讀前就從整體上把握文章情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識。

2、挖掘語篇信息，發(fā)展語言能力

語言能力是指語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，語言能力的提高需要一個(gè)長期不斷的過程，需要學(xué)生不斷地實(shí)踐，所以，教育者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇分析的過程中，要改變之前教師講，學(xué)生聽的閱讀教學(xué)方式，而是能夠給予學(xué)生更多自主思考、研究、實(shí)踐的平臺，以課本教材為根本，以配套的閱讀題為重要參考，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘所閱讀語篇中的多樣化信息，包括文章講述了一件什么樣的事，中心思想是什么，主要要素是什么，傳遞的情感是什么……讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來回來問題，表達(dá)自己的收獲和想法，在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和贊揚(yáng)，根據(jù)學(xué)生的不同回答做出針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，點(diǎn)明方向，給出建設(shè)性的意見和建議，這樣一來，學(xué)生在自我探究、表達(dá)的過程中，挖掘語篇信息的能力，語言能力都會得到不同程度的提高。

3、注重任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。眾所周知，中西方文化有著一定的差異性，有著各自的優(yōu)勢和價(jià)值，讓學(xué)生樹立正確的文化觀，并能夠取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短的去傳承、弘揚(yáng)中華文化也是高中英語教育實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)，讓學(xué)生了解西方文化，并能夠從西方的文化背景著手去閱讀文章，分析文章也能夠擁有更地道的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更好地英語閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對文化品格培養(yǎng)的重視程度，并能夠以所閱讀的多樣化語篇為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，注重語篇知識、文化內(nèi)涵的拓展和延伸，以達(dá)到更好地培養(yǎng)效果。具體來說，可以從語篇內(nèi)容分析類閱讀任務(wù)、語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)類閱讀任務(wù)、語篇內(nèi)容拓展類閱讀任務(wù)這幾個(gè)方面著手，進(jìn)行語篇閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)閱讀效果的獲得。

4、提升語篇意識，注重評價(jià)反思

這一階段的任務(wù)在于鞏固學(xué)生對文章的理解，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的深層意義。文章體裁是記敘文，采用倒敘的方式敘述Elias與曼德拉的故事，所要表達(dá)的深層意思是偉人是什么樣的、他們所具有的品質(zhì)以及如何向偉人學(xué)習(xí)等。在上一階段末到這一階段之間，利用討論曼德拉身上的品質(zhì)及其原因來銜接，拔高學(xué)生的思維空間。接著，教師設(shè)置新任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，思考如何向偉人看齊，成為像他們一樣優(yōu)秀的人。在小組討論完畢之后，各小組代表說出各自的想法。整個(gè)閱讀課活動(dòng)的設(shè)置由人及己，引導(dǎo)學(xué)生層層運(yùn)用英語思維去分析，學(xué)會站在語篇的角度用英語去解決問題。在講解過程中教師要讓學(xué)生明白各部分在文章中所起的作用，然后將它們合為一體，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)各部分之間的邏輯關(guān)系。此外，通過總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生對文章的邏輯關(guān)聯(lián)了然于心。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理清文中事實(shí)與觀點(diǎn)及文章架構(gòu)之后，可以設(shè)置開放性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的圖式和本節(jié)課形成的新圖式來復(fù)述、仿寫或創(chuàng)作。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只是重視詞、短語和難句的講解，不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)對語言知識的掌握。而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，樹立基于語篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)觀。通過層層設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中把握文本特征，理解文章內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的文化。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等活動(dòng)，加深他們對所學(xué)知識的內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力。最后，讓學(xué)生靈活運(yùn)用新學(xué)知識處理新語境中出現(xiàn)的新問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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