情境教學(xué)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾慶文

摘要：時(shí)代在發(fā)生改變，情境教學(xué)模式給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文課堂填充得更加豐富和飽滿，教師和學(xué)生的接納度都很高。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際應(yīng)用過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師也在不斷探索其具體應(yīng)用方式。本文從我自身的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，闡述了針對(duì)中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中做的一些研究和應(yīng)用，以期能夠全面提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中職語(yǔ)文;應(yīng)用研究

語(yǔ)文學(xué)科屬于比較重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力上有著至關(guān)重要的作用。但在大部分學(xué)生的心目中，語(yǔ)文處于可有可無(wú)的地位，很大一部分原因是語(yǔ)文課堂未能吸引學(xué)生，未將語(yǔ)文科目的魅力展示出來(lái)。新課改下提出的情境教學(xué)模式，將中職語(yǔ)文課堂漸漸地從氣氛低迷的環(huán)境下釋放出來(lái)，學(xué)生可以在此教學(xué)模式下展示自己的個(gè)性，同時(shí)很好地吸收基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量提高了一大截。

一、引入趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性上比較差，學(xué)習(xí)更趨于被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文科目的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單識(shí)字和背誦，隨著學(xué)段的提升，生字越來(lái)越少，在學(xué)生心目中語(yǔ)文課就只剩下背誦，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有了做苦工的心態(tài)，沒有體會(huì)到語(yǔ)文的博大精深。該學(xué)段學(xué)生整體偏于好動(dòng)愛玩，要求他們?cè)谡n堂上安安靜靜地聽課，勢(shì)必會(huì)引起抵觸情緒?；诖朔N狀況，情境教學(xué)方法就凸顯出了其在教學(xué)方面的先進(jìn)性。

以《威尼斯商人》為例，我在這堂課的教學(xué)方法上進(jìn)行了調(diào)整，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生提出的唯一要求就是在不投入任何費(fèi)用的基礎(chǔ)上，完善服裝、道具。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常積極地在準(zhǔn)備這一部分內(nèi)容，在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生開始做更深入的研究，比如在研究故事情節(jié)時(shí)，開始不受限于第四幕第一場(chǎng)，學(xué)生在討論的過(guò)程中也會(huì)吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)中其他人的想法和建議，構(gòu)建起良好的合作氛圍。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容比較深刻，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在角色扮演過(guò)程中個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性也得到展示。

二、結(jié)合實(shí)際情境，提升學(xué)生的寫作能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)中職階段的學(xué)生在寫作方面普遍較差。布置的寫作任務(wù)讓學(xué)生感到較大的壓力，有的完不成，有的完成了但質(zhì)量不高。寫作能力也是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要技能，在學(xué)生日后的生活和工作中有其重要應(yīng)用，如果在這方面比較薄弱，會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)生步入社會(huì)之后，擁有一定的寫作能力可以很好地幫助學(xué)生完成工作任務(wù)。寫作能力在學(xué)生階段主要是通過(guò)語(yǔ)文課堂得到提升的，如何在中職語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的寫作能力，就要求中職語(yǔ)文教師探索其有效途徑。結(jié)合情境教學(xué)思想，我引入職場(chǎng)這一引導(dǎo)情境幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

比如，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)之后會(huì)進(jìn)行年終述職報(bào)告，其主要思路就是講述任職情況和對(duì)個(gè)人的能力評(píng)價(jià)。在期末教學(xué)活動(dòng)中，我組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，首先分小組，讓學(xué)生情境在準(zhǔn)備階段可以交流、互相討論，將自己在本學(xué)期中的學(xué)習(xí)所得和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一學(xué)期的學(xué)習(xí)做展望，在講臺(tái)上進(jìn)行演講。在情境模擬結(jié)束之后，會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)談?wù)劯惺?，我?huì)根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鲆恍┮龑?dǎo)，以此幫助學(xué)生提升寫作能力。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的情境模擬比較感興趣，增強(qiáng)了中職學(xué)段學(xué)生的自信心，為學(xué)生步入職場(chǎng)打下較好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合情境教學(xué)，改善課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課不同于其他科目，其魅力就在于它培養(yǎng)的是學(xué)生的內(nèi)在，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，并能表達(dá)出來(lái)，其實(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生向世界表達(dá)自己的過(guò)程。在情境教學(xué)模式提出之前，語(yǔ)文課堂更趨向于模式化，思路通常一成不變，變得只是內(nèi)容，框架十年如一日，教師都覺得單調(diào)，更何況對(duì)學(xué)習(xí)有倦怠情緒的學(xué)生呢？教學(xué)目的更注重灌輸知識(shí)，拉開了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。學(xué)生聽不進(jìn)老師的授課內(nèi)容，老師也不知道學(xué)生到底有沒有學(xué)會(huì)，最后只能通過(guò)考試成績(jī)驗(yàn)證教學(xué)結(jié)果。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就陷入了惡性循環(huán)，帶給學(xué)生的只有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在我個(gè)人的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了逐步改變，更注重啟發(fā)性和實(shí)際應(yīng)用性。學(xué)生不再是坐在座位上聽講課的一方，更像是課堂的主導(dǎo)者，老師的角色更偏重于配合和引導(dǎo)。在學(xué)生還沒有完全步入社會(huì)之前，就將社會(huì)漸漸引入學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生建立健全的人格和正確的價(jià)值取向。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，資歷高的教師，更偏重于教學(xué)成績(jī)上的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的是能考高分的學(xué)生，而青年教師一般是繼承前者的風(fēng)格。教育教學(xué)方式的不斷更新，對(duì)教師隊(duì)伍也提出了更高的要求。在教學(xué)方式上不斷探索、更新，做到讓學(xué)生不僅能考高分，還能將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行有效外化。結(jié)合情境教學(xué)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，其課堂氛圍能釋放中職學(xué)段學(xué)生的個(gè)性，較大程度上挖掘了其內(nèi)在潛能，比較受學(xué)生的歡迎，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，也有較好的成果體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小雯.情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2020（08）.