如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

王生宏

摘要：古往今來，人類文化的交流和發(fā)展，都是通過語(yǔ)言文字來進(jìn)行。語(yǔ)言文字不但是人類文明交流的載體，更可以讓人們通過語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情。從這個(gè)方面來講，它伴隨著學(xué)生從小學(xué)開始一直長(zhǎng)達(dá)九年的學(xué)生生活中，學(xué)生始終都有語(yǔ)文陪伴左右。本文就在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;主體能動(dòng)性;發(fā)揮;如何

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要想法設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀能讓人變得聰明，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面教師對(duì)于閱讀教學(xué)的觀念錯(cuò)誤。新課程改革以來教育部門為了提升語(yǔ)文閱讀的廣度，將天南海北的內(nèi)容融入到語(yǔ)文教材之中，這時(shí)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)語(yǔ)文課文就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，過度的信奉權(quán)威，錯(cuò)誤的認(rèn)為課本中的內(nèi)容是完美無缺的，認(rèn)為什么都需要教，學(xué)生也什么都需要學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以找到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從根本上就是教師混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的問題。而另一方面小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知力不足，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的方法單一，有的學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自身的依賴性較強(qiáng)，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏一定的主觀能動(dòng)性。而且有時(shí)教師為了迎合多目標(biāo)的教育理念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞，學(xué)生更加的不知所措，提高語(yǔ)文課堂閱讀的有效性就更難了。

二、探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的具體策略

2.1教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式方法，提升學(xué)生閱讀興趣

縱觀歷史上各領(lǐng)域的名人，無不是從興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后成就偉大的事業(yè)。因此，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生自己想學(xué)，自己喜歡學(xué)。

比如在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元第24課《火燒云》的教學(xué)時(shí)，教師就要通過精心設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于火燒云的興趣。比如在課程之初教師可以選擇一個(gè)晴朗的天空將學(xué)生帶入到操場(chǎng)中，讓學(xué)生觀察天空中的云朵，對(duì)云朵產(chǎn)生一定的好奇，然后教師就可以對(duì)學(xué)生提出疑問，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進(jìn)入到本篇文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，可以讓學(xué)生依次讀不同的內(nèi)容，將全班的學(xué)生帶入到火燒云的學(xué)習(xí)之中，最后教師可以進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享，讓學(xué)生分享自己對(duì)于火燒云的感受以及自己所看到過的云。

2.2運(yùn)用探究式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流探討

探究式教學(xué)的方法就是要讓學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)和內(nèi)容有自己特有的探究式理解，有自己的想法，教師在實(shí)踐過程中要持續(xù)提出一些具有探討和研究空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡量不要提出只有是或者不是兩種答案的問題，這樣才能構(gòu)建一個(gè)具有開放性的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上自始至終有一個(gè)輕松愉悅的心理狀態(tài)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。教師對(duì)于學(xué)生回答問題后給予鼓勵(lì)和支持，這樣學(xué)生在下次回答的時(shí)候也會(huì)積極，不知不覺就讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究時(shí)，許多學(xué)生會(huì)有潛意識(shí)里把自己的想法加進(jìn)去的現(xiàn)象，教師正好借此機(jī)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的想法有一個(gè)更全面和深入的了解，無形中使課堂上的實(shí)效性得到提升。小學(xué)生所處的年齡段，思維和認(rèn)知能力都沒有能夠讓他們準(zhǔn)確表達(dá)問題的能力，加上生活經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，因此在現(xiàn)如今的許多學(xué)校，教師往往容易全盤否定學(xué)生的想法，這是不對(duì)的，長(zhǎng)期以往會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生思維的散發(fā)。教師要在提出問題后認(rèn)真耐心的聆聽學(xué)生的回答，同時(shí)起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向進(jìn)行思考。

例如在進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課上組織學(xué)生全體對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，在學(xué)生朗讀完成后，教師提出問題：“大家猜猜這首詩(shī)的作者詩(shī)人李白寫這首詩(shī)時(shí)想表達(dá)什么樣的情緒呢？他當(dāng)時(shí)看到瀑布是一種怎樣的心情呢？請(qǐng)大家分組討論一下”這時(shí)學(xué)生開始進(jìn)行討論，各抒己見，在學(xué)生討論完成后，教師隨機(jī)叫學(xué)生進(jìn)行回答，聽聽學(xué)生的想法，然后繼續(xù)說：“大家可不可以試著用你想象詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的心情來有感情的朗讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)大家有感情的朗讀幾遍。”這時(shí)，在點(diǎn)幾位同學(xué)進(jìn)行有感情的朗讀課文。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著更好的、更深刻的理解，也在不知不覺中將探究式教學(xué)法引入了語(yǔ)文課堂閱讀中，一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提升學(xué)生閱讀理解能力的重要載體，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而提升閱讀課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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