夏啟明 曹士波

摘要：在幼兒教育中，由于繪本的語言表達(dá)直觀，符合幼兒的形象思維發(fā)展特點，所以繪本閱讀的開展能夠助力幼兒各項能力的提升，在幼兒成長教育過程中具有特殊性和重要性，本文對繪本閱讀的意義以及在學(xué)前教育中的工具性作用進(jìn)行了分析，旨在為家長和教師對幼兒繪本閱讀指導(dǎo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 學(xué)前教育 工具性

繪本，是通過結(jié)合繪畫和文字來敘述故事的一種具有文學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)形式。繪本中配有大量的圖片，非常適合幼兒進(jìn)行閱讀。

閱讀繪本的意義

一是繪本發(fā)展意義。繪本不僅可以通過給幼兒講故事，讓幼兒學(xué)到知識，而且可以全面培養(yǎng)幼兒的多元智能。在這里，繪本并不是指一般意義上寫給孩子的帶插畫的書。繪本主要是指用抽象語言圖畫與具體語言文字，共同結(jié)合來敘述故事，也可以是表達(dá)一種具有特點性的個人情感的故事書。在幼兒閱讀的繪本中，很多的內(nèi)容都在強調(diào)幼兒的情緒和日常生活兩個主題的密切性和聯(lián)系性。在短短的幾頁或幾十頁內(nèi)就已經(jīng)能讓幼兒形成一種身臨其境的立體感和互動式的影像，使幼兒能夠更好地理解生活，熱愛生活。

二是有利于幼兒綜合能力的提升。首先是幼兒閱讀繪本有利于語言能力的提升。兒童繪本中雖然文字較少，但圖畫內(nèi)容具有趣味性，并且每幅圖畫之間都具有較強的邏輯性和啟發(fā)性。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)書中的圖片內(nèi)容來拓展故事情節(jié)，從而鍛煉兒童的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。另外，教師和家長還可以利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言和動作的模仿，模仿的同時進(jìn)行故事的延伸，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，又可以增加兒童的詞匯量。指導(dǎo)過程中，幼兒也會根據(jù)自己的理解對圖畫或者故事情節(jié)進(jìn)行提問和自我解讀，這些練習(xí)又鍛煉了兒童的語言表達(dá)技巧和創(chuàng)新思維能力。此外，從各種繪本的內(nèi)容來看，孩子在閱讀繪本的整個過程中，不僅能從繪本中深刻體會到各種語言之美，而且能不斷豐富自身的詞匯量，感受語言表達(dá)的力量。對于每個孩子來說，興趣是第一位老師，幼兒對于不斷探索和求知的欲望也是非常強烈的，通過閱讀繪本不僅能使其獲得享受，還能為其生活帶來更多的樂趣。

其次是繪本閱讀能豐富幼兒對現(xiàn)實世界的基本認(rèn)知。從幼兒的日常生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，由于在幼兒階段，他們的日常生活大都局限在周圍的幾個家人和小朋友之間的關(guān)系，所以他們的生活經(jīng)歷還很有限。這時候，家長和教師就可以利用繪本來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。繪本的內(nèi)容中包含了一些關(guān)于生活的常識和知識，孩子們可以從中看到和體會不同的日常生活思維方式，不同的人物和事物，甚至說是人性百態(tài)。許多孩子無法直接接觸的生活學(xué)習(xí)體驗，通過繪本媒介，間接的讓他們得以了解，無形中也幫助他們開拓視野，豐富了生活體驗。同時，根據(jù)幼兒在不同年齡段所具備的認(rèn)知經(jīng)驗和身心發(fā)展特點的不同，兒童繪本創(chuàng)作中所包含的圖片一般都具有強烈的色彩表現(xiàn)和有趣的形象，這為幼兒在閱讀過程中帶來愉悅的感受。

三是繪本在學(xué)前教育上的工具性作用。繪本在兒童心靈建設(shè)和想象力發(fā)展上的工具性作用。繪本的工具性作用不僅僅體現(xiàn)在知識量的豐富上，還體現(xiàn)在通過繪本全面幫助幼兒培育智力和提高情商上。繪本的內(nèi)容多以親情、友情、勇氣、智慧、自然環(huán)境等為核心，通過閱讀這些繪本讓幼兒體驗到快樂的同時，繪本本身也可以把這種精神力量直接傳遞給幼兒，從而培養(yǎng)和幫助幼兒形成并建立自由的個人精神空間和新的心靈家園。此外，閱讀繪本對于幼兒的想象力與創(chuàng)造力是非常有益的。繪本在故事設(shè)計上能夠給予幼兒很多獨立思考的廣闊空間，讓他們身臨其境體會到繪本故事的整體意境，對所描繪的這些故事內(nèi)容展開豐富的自我聯(lián)想以及無限想象，以此來對這些故事內(nèi)容進(jìn)行自我化的擴充和延伸。因此，繪畫不僅能豐富孩子的想象力和創(chuàng)造力，而且可以發(fā)展他們的多種認(rèn)知能力。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，繪本故事閱讀可以有效促進(jìn)幼兒想象力的快速發(fā)展。想象力發(fā)展并不是兒童與生俱來的，而是在家長或教師的正確教育指導(dǎo)下，通過直接或間接的鍛煉獲得的。閱讀一個繪本故事可以直接讓孩子看到不同的連貫故事畫面，進(jìn)而在孩子頭腦中逐漸形成完整的故事體系，這種閱讀方式本身就是促進(jìn)兒童早期想象能力形成的最好的訓(xùn)練方法。

繪本在促進(jìn)幼兒識字能力上的工具性作用。幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時，能夠充分鍛煉自我的基本視覺表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。并且幼兒在辨別字形和理解讀音時能夠不斷發(fā)展其語言表達(dá)能力和發(fā)音的流暢度?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)家的研究結(jié)果證明，讀寫地圖和學(xué)習(xí)識字時所需要使用的兩個大腦神經(jīng)區(qū)域之間是相同的，因此在幼兒時期閱讀繪本的反應(yīng)能力和長大后幼兒閱讀文字的反應(yīng)能力之間具有很大相關(guān)性。此外，據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，出生兩天的嬰兒，大腦已經(jīng)完全可以對所有母語發(fā)音和語言名詞進(jìn)行一般的分類加工。例如，動物名詞分類、食物飲料類、衣服首飾類、玩具用品類等。在幼兒生命最初的幾年中，他們擁有快速習(xí)得大量英語詞匯或漢字詞匯的能力，并且他們還能逐漸建立和豐富自己大腦區(qū)域中的“心理詞”。閱讀的繪本越多，孩子的口語詞匯量就越豐富，這一觀點已成為目前學(xué)術(shù)界的普遍共識。因此，閱讀繪本可以作為促進(jìn)幼兒識字能力發(fā)展的工具使用。

繪本閱讀建議

一是做好繪本閱讀的前期準(zhǔn)備。家長和教師可以上網(wǎng)搜索關(guān)于所選繪本的解讀方法，并且結(jié)合自身實際綜合考慮引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀。與此同時，家長或教師也可以上網(wǎng)搜索繪本相關(guān)人物和物體的圖片，或者自己畫出來，在親子閱讀時有目的地引導(dǎo)使用。當(dāng)然，還可以上網(wǎng)搜索所選繪本的音頻和視頻備用。年齡比較小的幼兒，由于他們的專注度不高，出于對他們耐心值的考量，應(yīng)選擇短小并且故事簡單的繪本。

二是以兒童本位為原則進(jìn)行選擇。選擇繪本時一定要結(jié)合兒童心理，選擇真正能夠體現(xiàn)出理解兒童視角、反映兒童心理的繪本。隨著繪本在我國的不斷發(fā)展，繪本的創(chuàng)作和選擇也受到了空前的重視。由于繪本的選擇直接影響孩子閱讀的質(zhì)量，所以教師和家長在給幼兒選擇繪本時需要以兒童本位為原則進(jìn)行選擇。具體需要考慮兩個方面：一方面，不能以價格作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。兒童繪本由于制作精美，圖片多，文字少，設(shè)計成本高的特點，價格相較文字類書籍偏高，這就會導(dǎo)致成人在為兒童選擇繪本時從自身角度出發(fā)，選擇文字較多，圖案較少或者設(shè)計不是很精美但價格低廉的繪本。這會對兒童審美素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不良影響，無法促進(jìn)或提高兒童的欣賞水平。家長或教師可以組織幼兒去書店或者圖書館閱讀，以借閱的方式代替購買的方式，并且借閱的經(jīng)歷也可以培養(yǎng)幼兒珍惜閱讀時間的好習(xí)慣。另一方面，應(yīng)結(jié)合幼兒的心理及愛好選擇繪本，而不是從成人的角度判斷“值不值得”閱讀。尊重幼兒的自主選擇可以很好地讓幼兒體驗“書”的概念以及對書的態(tài)度。家長或教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗為孩子朗讀繪本中的文字部分，這樣圖文結(jié)合，能夠提高幼兒的閱讀興趣。因此，要選擇幼兒感興趣的繪本，才能加強他們對知識的獲取能力。例如：繪本《熊夢蝶蝶夢熊》所講的故事就是根據(jù)我國成語故事《莊周夢蝶》而創(chuàng)作的，繪本分別從前后兩個方向講述，到中間時連接起來。書的封面上寫著“熊夢蝶”，畫有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉(zhuǎn)一下會看到后面封底的“蝶夢熊”，這一次是熊背對著讀者，而蝴蝶則成為了主角。閱讀時，家長或教師就可以借助封面、封底引導(dǎo)孩子看圖，猜猜到底是熊夢到了蝴蝶還是蝴蝶夢到了熊，這樣孩子很快就會進(jìn)入到故事的閱讀情境中，從而愛上繪本閱讀。

三是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點進(jìn)行選擇。首先，可以參照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，進(jìn)行兒童繪本閱讀的選擇。其次，注重閱讀中的互動方法，通過肢體語言、模仿、以及游戲等不同方式跟幼兒進(jìn)行互動，這樣有利于保持幼兒持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)興趣。此外，進(jìn)行多次有意義的閱讀，這樣能夠豐富幼兒的語言詞匯。有聲繪本會通過聲音的魅力來吸引兒童閱讀新的繪本，這就會讓孩子熱衷于每天聽一本新的繪本，在一次次重復(fù)聆聽中，把繪本里的語言變成自己的語言，最終達(dá)到語言的積累。最后，要從幼兒的視角理解繪本，與幼兒產(chǎn)生共鳴。有些家長初看繪本時，可能由于沒有站在幼兒的立場和視角去理解，還不太習(xí)慣繪本圖畫的符號語言，從而導(dǎo)致一些繪本的細(xì)節(jié)常被忽略。因此，在閱讀繪本的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)孩子從每一幅圖中找出細(xì)節(jié)，這樣孩子就能掌握讀圖的方法，對圖片也會變得敏感起來。比如《蚯蚓日記》圖片中的精彩文字語言和美麗圖畫的小細(xì)節(jié)：“這是爸爸的結(jié)婚周年紀(jì)念日，惡心！”小蚯蚓看到爸媽的結(jié)婚紀(jì)念照上二人親吻時，這樣想。這其實也就是一個屬于小班中所有男生的一種自然心理活動，微妙而生動。又如“功課那么多”，我們可以先引導(dǎo)孩子看看小小的蚯蚓是如何一路努力拉著正在做數(shù)學(xué)功課的小同學(xué)一起回家的。它用尾巴拖著一片樹葉，樹葉上是厚厚的書籍。仔細(xì)閱讀看看那些在做功課的書名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實爬行者》趣味十足。這本書還有個細(xì)節(jié)，第一天上學(xué)，有哭的、有笑的、有茫然不知所措的，它們學(xué)校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《蠕動》，這些也是很有趣的細(xì)節(jié)。通過對這些細(xì)節(jié)的閱讀，能使幼兒自主選擇所閱讀的繪本。

結(jié)語

兒童繪本是幼兒在成長過程中不可或缺的學(xué)習(xí)資料。它能夠幫助幼兒積累語言詞匯、發(fā)展邏輯思維能力、體驗不同的生活經(jīng)歷以及形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒時期的繪本閱讀還能夠為將來幼兒的認(rèn)知發(fā)展和知識素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)曾經(jīng)對3至18歲少年兒童早期的語言表達(dá)能力和文字閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行研究，研究結(jié)論顯示：9歲兒童早期語言閱讀能力培養(yǎng)會影響到他們下一階段的語言表達(dá)能力和閱讀能力的發(fā)展，從而影響這些孩子在學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)差異。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也對語言教育提出了基本的要求，通過鼓勵利用語言類圖書和繪畫類圖書來激發(fā)幼兒對閱讀和語言學(xué)習(xí)的興趣，從而為文字閱讀和書寫奠定良好的基礎(chǔ)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011—2020）》也提出要在增加兒童的閱讀時間和閱讀量的基礎(chǔ)上提高兒童的閱讀質(zhì)量。因此，在早期幼兒閱讀的指導(dǎo)中，增加閱讀時間、提高閱讀質(zhì)量對促進(jìn)幼兒閱讀發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義。在教學(xué)上，兒童繪本因具有獨特價值，可以作為學(xué)前兒童早期的閱讀教學(xué)材料。教師可以通過繪本閱讀對幼兒進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的啟蒙。當(dāng)然，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，還需要具備積極主動的反思能力。教學(xué)反思是連接教學(xué)實踐和理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思貫穿整個教學(xué)過程的始終，教師要圍繞各個教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)繪本閱讀教學(xué)。

總之，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)重在感受，不能只強調(diào)繪本的智育與德育功能，而忽略幼兒對繪本所呈現(xiàn)的圖畫的審美感知和理解。因此，要把幼兒對繪本畫面視覺上的感知與理解、內(nèi)容的想象、整體的審美感受等綜合能力教育的培養(yǎng)重點置于核心地位，即以兒童審美視覺功能培養(yǎng)為主，娛樂、益智、輔德等審美功能培養(yǎng)并重的閱讀模式。

作者單位：德州學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1] 許可. 幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)初探[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（22）.

[2] 任亞玲. 新課改下少兒繪本故事對學(xué)前兒童發(fā)展的重要性探究[J]. 小學(xué)生（中旬刊）， 2021（7）.

[3] 龍云. 繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2021（7）.