高二生物學(xué)優(yōu)生心理障礙成因分析與對(duì)策模型研究

丁燕

摘 要：21世紀(jì)需要的人才不再是單一的各科成績(jī)?nèi)珒?yōu)，而是德智體美勞全面發(fā)展的健康人群。高中階段我們往往會(huì)遇到一類生物成績(jī)優(yōu)異，但由于家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育的忽視，造成心理障礙的學(xué)優(yōu)生。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和口頭交流等方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了心理障礙成因的分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策，旨在解決他們的心理困惑，提高其多元才能和核心素養(yǎng)，從而在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);學(xué)優(yōu)生;心理障礙

一、研究背景

北大原校長(zhǎng)蔡元培說(shuō)過(guò)：教育，是培養(yǎng)人格的事業(yè)。但就在我們身邊，發(fā)生了太多令人惋惜的事情。比如：馬加爵高中階段獲得全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，被預(yù)評(píng)為“省三好學(xué)生”，在大學(xué)期間，殘忍殺害和其發(fā)生口角的四位同學(xué)。吳謝宇，同學(xué)心目中的學(xué)霸，以優(yōu)異的成績(jī)提前被北京大學(xué)錄取，卻在大二時(shí)無(wú)情殺害自己的母親。

高中生物學(xué)優(yōu)生專指在高中生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著一定天賦，對(duì)生物學(xué)有著濃厚的興趣，有著較為扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科成績(jī)比較突出的這部分學(xué)生。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)高中生物學(xué)優(yōu)生的研究為零。教育的根本目的不是知識(shí)的記憶，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的核心素養(yǎng)的發(fā)展。我校物化生和物生地組合學(xué)生較多，高中生物學(xué)優(yōu)生也是比較大的一個(gè)群體，隨著核心素養(yǎng)的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何讓這部分學(xué)生既能在生物學(xué)上有所發(fā)展，又能解決他們的心理障礙，這是我們亟待解決的問(wèn)題。

二、研究理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，人在不同的發(fā)展時(shí)期，通過(guò)對(duì)外界美好事物的向往和期待，所表現(xiàn)出來(lái)的需要層次是不一樣的。馬斯洛認(rèn)為人最基本的是生理需要，再者是安全和社會(huì)需要，也就是常說(shuō)的歸屬與愛的需要，再高級(jí)的需求便是尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。

現(xiàn)今很多人不再為饑餓和人身安全而惶恐，反而因?yàn)榫袷澜绲膮T乏，變得空虛、冷漠。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中生物學(xué)優(yōu)生同樣存在心理障礙，他們以自我為中心，內(nèi)心孤獨(dú)、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、愛慕虛榮并且喜歡自我封閉，甚至經(jīng)不起挫折等，這就要求我們不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該更多地關(guān)心他們內(nèi)心所想，使其成為健康的人。

三、高中生物學(xué)優(yōu)生心理障礙成因分析

（一）社會(huì)對(duì)高考制度重視程度的調(diào)查分析

我校在讀學(xué)生共有2640多人，放學(xué)前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷5280份，每位學(xué)生2份，一份學(xué)生填寫，另一份學(xué)生家長(zhǎng)填寫。第二天回收問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（圖1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)今高考制度相當(dāng)重視。通過(guò)和家長(zhǎng)溝通了解到，我校所有學(xué)生將參加高考，沒(méi)有學(xué)生直接出國(guó)而不參加高考。正是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高考的高度重視，家長(zhǎng)和學(xué)生使出渾身解數(shù)力求做到最好，家長(zhǎng)陪讀，學(xué)生只需兩耳不聞窗外事，一心一意學(xué)習(xí)。

（二）高中生物學(xué)優(yōu)生性格分析

為了更深入地了解高中學(xué)優(yōu)生心理障礙的成因，我們通過(guò)一次生物小測(cè)試，對(duì)578名學(xué)生物的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示我校高中生物學(xué)優(yōu)生比較高達(dá)10.38%（圖2）。

我們將針對(duì)心理障礙形成原因的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放給這578名學(xué)生，并對(duì)問(wèn)題逐次進(jìn)行剖析。首先，我們以表格的形式統(tǒng)計(jì)分析了性格對(duì)心理障礙的影響。數(shù)據(jù)顯示，喜歡交朋友的學(xué)優(yōu)生只占31.32%，不喜歡參加集體活動(dòng)的學(xué)優(yōu)生卻高達(dá)45.13%，有業(yè)余愛好的學(xué)優(yōu)生只有20.05%，說(shuō)明這些學(xué)優(yōu)生性格內(nèi)向，不善與人溝通交流。學(xué)優(yōu)生過(guò)度關(guān)注考試成績(jī)，情感需要即社交需要得不到滿足，進(jìn)而尊重需求也得不到滿足，人就會(huì)自閉和偏激，更加不愿意和人交往。長(zhǎng)此以往，他們?nèi)菀诪樾∈露鵁?，變得敏感壓抑，?dòng)輒就遷怒于他人。

（三）高中生物學(xué)優(yōu)生家庭及學(xué)校因素的分析

除了對(duì)高二生物學(xué)優(yōu)生性格方面的分析之外，我們還調(diào)查了其家庭和學(xué)校對(duì)其心理障礙形成的影響。

很多父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)充滿了高要求，甚至認(rèn)為和子女談心是浪費(fèi)時(shí)間，還不如多做幾套模擬題，多上補(bǔ)習(xí)班。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常幫家長(zhǎng)做家務(wù)的學(xué)優(yōu)生才占12.45%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)多，有心無(wú)力，還有部分學(xué)生體會(huì)不到家長(zhǎng)的辛苦。約占16.28%的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)沒(méi)有任何意義，這部分學(xué)生的心理問(wèn)題確實(shí)值得考量。學(xué)優(yōu)生情感的缺失，學(xué)校和家長(zhǎng)都有責(zé)任，過(guò)分注重成績(jī)，課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于片面，對(duì)人對(duì)事過(guò)于冷漠，缺乏愛心，不知道關(guān)心他人，自私自利，認(rèn)為只有自己的事才是最重要的。

知道咨詢室的存在但不知道地點(diǎn)的學(xué)優(yōu)生占15.68%;14.29%的學(xué)生雖然知道，但從沒(méi)有去過(guò);只有2.02%的學(xué)生咨詢過(guò)。這說(shuō)明很多人并未正視心理問(wèn)題，總覺(jué)得只要身體健康就行。更有人認(rèn)為，去過(guò)心理咨詢室的話，別人就會(huì)歧視我，覺(jué)得我可能有精神方面的疾病。世俗的眼光固然重要，但如果出現(xiàn)心理障礙而不及時(shí)解決，最終只會(huì)釀成大錯(cuò)。我們應(yīng)該正確看待心理問(wèn)題，而不是帶有偏見去忽視它。

四、轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)優(yōu)生心理障礙的對(duì)策模型研究

（一）家校共同營(yíng)造良好環(huán)境

學(xué)習(xí)成績(jī)重要，但學(xué)生的健康成長(zhǎng)更重要。不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，不能刻意去比較成績(jī)，在學(xué)生心目中形成成績(jī)永遠(yuǎn)是第一位的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

（二）學(xué)校開設(shè)心理健康課程

在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的壓力下，我們可以板報(bào)、櫥窗、班會(huì)課等形式宣傳心理健康的重要性，使學(xué)生慢慢具備自我調(diào)節(jié)心理的意識(shí)和能力。同時(shí)，在心理咨詢室的帶領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生參觀心理咨詢室，知道其存在的科學(xué)性。

（三）提高教師和學(xué)優(yōu)生家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)

家長(zhǎng)要用科學(xué)的方法與孩子相處，而不是建立敵對(duì)的關(guān)系，要意識(shí)到說(shuō)話的藝術(shù)性，不能給孩子帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷，適當(dāng)?shù)嘏c孩子溝通交流，不能只顧其吃好喝好穿好。教師也應(yīng)該多學(xué)心理學(xué)，讓心理知識(shí)滲透到課堂之中。

五、個(gè)案分析

案例一：高二物化生實(shí)驗(yàn)班，張同學(xué)，智商高，成績(jī)好，尤其是生物競(jìng)賽成績(jī)特別突出，但為人孤傲，平時(shí)很少與人打交道，也沒(méi)什么知心朋友。某次生物課結(jié)束后，張同學(xué)和其他同學(xué)就生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容中的食物鏈條數(shù)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。在教師的調(diào)解下，張同學(xué)依然認(rèn)為自己的方法是對(duì)的，不肯讓步，言語(yǔ)中還很鄙視其他同學(xué)。漸漸地，沒(méi)有人愿意和他說(shuō)話，更不愿意和他玩。張同學(xué)表面上表現(xiàn)得無(wú)所謂，其實(shí)從他的眼神可以看出來(lái)，他很羨慕也特別期待成為他人的好朋友。筆者了解情況后，先讓張同學(xué)意識(shí)到自己的問(wèn)題，承認(rèn)自己很多行為太過(guò)自我，沒(méi)有顧及他人感受。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)與張同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的其他同學(xué)，個(gè)性也比較強(qiáng)，因此默默地找了這幾位同學(xué)談心。要成為一個(gè)融洽的班集體，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)讓步，更何況他們是全年級(jí)的物化生實(shí)驗(yàn)班，理應(yīng)成為年級(jí)的驕傲，而不是別人的笑柄。一個(gè)月后，張同學(xué)和其他同學(xué)的關(guān)系變得越來(lái)越和諧，在這幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的帶領(lǐng)下，班級(jí)成績(jī)也顯著提升。

案例二：高二物生地實(shí)驗(yàn)班，吳同學(xué)，在生物這門學(xué)科上很有天賦，其生物成績(jī)很好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，其他科目成績(jī)一般。從小父母在外地打拼，與其相處時(shí)間較短，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。高中階段，父母放棄外地事業(yè)，回家陪伴吳同學(xué)，但吳同學(xué)很不適應(yīng)，覺(jué)得自己的行動(dòng)受到了限制，和父母的感情也很淡薄，互相處于僵持狀態(tài)。吳同學(xué)的父母很煩惱，班主任建議他們?nèi)プ稍冃Ｐ睦磲t(yī)生，如何改善和正處于青春叛逆期的吳同學(xué)之間的關(guān)系。醫(yī)生建議：第一，不能將自己的觀念強(qiáng)加于吳同學(xué)，應(yīng)該先去了解他內(nèi)心所需，再慢慢滲透自己想法，說(shuō)話不可太過(guò)強(qiáng)硬。第二，發(fā)現(xiàn)吳同學(xué)的愛好，投其所好，適當(dāng)給其驚喜，改善彼此之間的關(guān)系。第三，保持之前的工作狀態(tài)，不能讓吳同學(xué)有心理負(fù)擔(dān)，為了其高考放棄多年的事業(yè)，拉近距離的同時(shí)再保持距離，讓其意識(shí)到每個(gè)人都有夢(mèng)想。在高考的征途上，父母是其避風(fēng)港，是其指路燈，是具有感情的親人。吳同學(xué)的父母按照心理咨詢師的指導(dǎo)，循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，吳同學(xué)不再像之前那么叛逆，慢慢感受到了父母無(wú)私的愛，父母工作的斗志也成了他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師的幫助下，其改進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)方法，其他科目成績(jī)漸漸有所提高。

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本文系江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究第十二期2019年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中生物模型建構(gòu)與應(yīng)用研究”，No.TZJYYB2019-28。