趙之芳

摘 要：任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新的思維，而創(chuàng)客思維正是科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物，只有擁有了創(chuàng)新的思想，社會才能不斷地進步和發(fā)展。信息技術(shù)是符合現(xiàn)代科技發(fā)展的一門課程，它可以幫助學(xué)生使用信息技術(shù)來促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，本文對創(chuàng)客思維視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂進行研究，從而能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時擁有自主思維能力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維視角;高中信息技術(shù);教學(xué)研究

信息技術(shù)的教學(xué)和高中教育的其他課程對學(xué)生的教育目的都是相同的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在生活中運用學(xué)過的知識來解決問題，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客思維的思想來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠融入自己的思想來更好地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

信息技術(shù)知識具有較強的邏輯思維，在對知識進行學(xué)習(xí)時需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力來幫助學(xué)生理解知識，在進行信息技術(shù)課堂的教學(xué)時，教師要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)時適應(yīng)新型的教學(xué)方式，從而可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂的教學(xué)氛圍進行分析，根據(jù)信息技術(shù)上講述的知識內(nèi)容創(chuàng)建一個教學(xué)情境，教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生主動進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提高對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，從而幫助學(xué)生主動對課堂講授的知識進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：在“數(shù)據(jù)分析”這一知識的學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的定義進行了解，數(shù)據(jù)分析是為了獲取有價值的信息，使用適當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄅc工具對收集來的數(shù)據(jù)進行處理，提取有用的信息，形成結(jié)論從而支持決策。教師可以利用2021年的新冠疫情的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行處理，將現(xiàn)有確診、無癥狀、現(xiàn)有疑似、現(xiàn)有重癥、累計確診、境外輸入、累計治愈、累計死亡等數(shù)據(jù)進行分析，將這些數(shù)據(jù)通過表格的方式進行分析，讓學(xué)生能夠通過自己的想象來建立自己認為最適合的表格方式，例如：餅狀圖、柱狀圖和折線圖等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境中，讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)按照自己的理解來進行整理，幫助學(xué)生練習(xí)自己在課堂上學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，可以讓學(xué)生的信息技術(shù)知識運用能力逐漸提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能在信息技術(shù)的課堂上對知識的使用方式進行創(chuàng)新，促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升，從而讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決生活中的問題，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

二、創(chuàng)新分層教學(xué)

信息技術(shù)的知識需要學(xué)生擁有自己的邏輯思維能力，由于每一位學(xué)生所具備的邏輯思維能力的強度都不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的知識學(xué)習(xí)效率不同，教師如果繼續(xù)采用統(tǒng)一式的教學(xué)就不利于所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生都覺得在課堂上學(xué)不到知識，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在進行信息技術(shù)的課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生按照信息技術(shù)能力的不同進行分層，然后在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力的不同將教學(xué)內(nèi)容進行整理，給不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生能夠提高在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

教師按照學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分為A層次，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)分為B層次，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C層次，然后教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容按照難度的不同進行整理，讓每一位學(xué)生都能夠獲取課堂的知識，促進學(xué)生的知識積累。比如：在“Excel表格的數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行處理，教師將上學(xué)期期末考試的成績發(fā)送到學(xué)生的計算機上，讓學(xué)生將語文、數(shù)學(xué)和英語成績的總分和平均分利用Excel表格的公式進行計算，這些數(shù)據(jù)處理起來并不是特別的困難，學(xué)生只需要利用一下求和公式和平均式公式進行計算就可以，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，可以讓A層次的學(xué)生將語文、數(shù)學(xué)和英語三組數(shù)據(jù)全部進行處理，并且總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方式，讓學(xué)生能夠提高對知識的理解程度。對B層次學(xué)生而言，教師讓學(xué)生對三組數(shù)據(jù)進行簡單的處理，利用最簡單的公式進行計算，并且將自己的操作過程進行記錄，讓學(xué)生學(xué)會公式的簡單應(yīng)用，讓學(xué)生能夠不斷地積累信息技術(shù)知識。而對于C層次學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，教師可以對數(shù)據(jù)處理的步驟進行整理，讓這一層次學(xué)生根據(jù)步驟來進行數(shù)據(jù)的處理，使學(xué)生能夠不斷地積累信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師對學(xué)生分層來進行信息技術(shù)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高對知識的理解，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過的知識進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新激發(fā)想象

創(chuàng)新思維的提升需要學(xué)生擁有最基礎(chǔ)的想象能力，當(dāng)學(xué)生的想象能力得到提高后，學(xué)生就能根據(jù)學(xué)到的信息技術(shù)知識對問題進行研究，從而創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)客思維的視角下，教師進行高中信息技術(shù)的教學(xué)時，要在課堂上激發(fā)出學(xué)生的想象能力，通過巧妙的教學(xué)方法來促進學(xué)生主動進行想象，讓學(xué)生能夠在課堂上主動進行知識的學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生主動地進入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)能力。

在課堂上教師需要激發(fā)學(xué)生的想象能力，通過對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動對信息技術(shù)的知識進行思考，從而逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在“認識人工智能”這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，自己在生活中遇到過哪些類型的人工智能機器，并且讓學(xué)生通過自己的想象對未來的人工智能發(fā)展方向進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在聯(lián)想生活中的人工智能時就能發(fā)現(xiàn)自己面前的計算機正是一個人工智能的產(chǎn)品，它在生活中極大便利了人們的生活，幫助人們解決一些大數(shù)據(jù)的處理，促進了社會的發(fā)展速度。學(xué)生在對未來人工智能進行想象時就能讓學(xué)生在心中產(chǎn)生一種創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生可以出現(xiàn)一種想要對知識進行探究的欲望，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動地進入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其綜合能力得到發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動進行課堂知識的想象。

四、創(chuàng)新小組合作

合作是每一個人都需要掌握的能力，合作能夠幫助人們在解決問題時降低問題的難度，使學(xué)生能夠高質(zhì)量高效率地解決問題。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中教師可以在課堂上滲透合作意識，并且在創(chuàng)客思維視角下的信息技術(shù)課堂上，教師就可以讓學(xué)生對知識進行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作的方式中提高對知識的理解程度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，能夠幫助學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生在對知識進行探究時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如：教師在進行“Word文檔”的教學(xué)時，先向?qū)W生布置一個課堂任務(wù)，讓學(xué)生對任務(wù)進行思考分析，通過學(xué)生對教師布置的任務(wù)的理解并讓學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生主動進行合作，從而促進學(xué)生能夠找到新的任務(wù)解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：教師布置這個任務(wù)：“將文檔的標(biāo)題加粗并且改成傾斜字體，把字改成2號字體。”學(xué)生在對任務(wù)的思考中可以發(fā)現(xiàn)這個任務(wù)的解決可以通過菜單欄的內(nèi)容進行修改，先選中需要修改的內(nèi)容，然后在菜單欄上找到需要修改的選項進行修改。這時教師引導(dǎo)學(xué)生進行溝通，互相交流任務(wù)的解決方式從而讓學(xué)生能夠?qū)鉀Q方式進行創(chuàng)新，學(xué)生在討論后可以發(fā)現(xiàn)在選中修改的內(nèi)容后可以輕擊鼠標(biāo)右鍵后，再點擊列表中的“字體”，然后進行內(nèi)容的修改。通過讓學(xué)生對知識進行討論交流，讓學(xué)生可以對課堂任務(wù)的解決方法進行創(chuàng)新，加強學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，幫助學(xué)生能夠更好地進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

五、創(chuàng)新課堂提問

在創(chuàng)客思維背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行整理，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計課堂問題讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲取知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)知識積累，幫助學(xué)生在解決問題的過程中建立起課堂學(xué)習(xí)的自信心，從而讓學(xué)生提高課堂上的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

比如：在學(xué)習(xí)“VB程序設(shè)計”的課堂中，學(xué)生利用“select case”語法結(jié)構(gòu)之后創(chuàng)作的星座查詢程序后，教師可以讓學(xué)生對這個程序進行反思，提問學(xué)生能不能讓程序的使用效果變得更加順手，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行反思，學(xué)生在對教師的問題進行反思后，發(fā)現(xiàn)自己的程序缺乏一些美感，無法讓人有一種看上去就想使用的效果，于是學(xué)生在程序中插入了圖片或者動圖的方式來增加程序的美感，從而提高了學(xué)生的知識探究能力。這個過程就激發(fā)了學(xué)生對知識進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)W會更多的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在高中重點培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維，從而能夠幫助學(xué)生在文化課堂上的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客思維是一種動態(tài)的思維模式，教師在將這種思維模式融入課堂時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂上的教學(xué)氛圍進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更好地進行文化課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻

[1]高晗.高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)客思維的有效切入點[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：125.

[2]魏爍佳.滲透創(chuàng)客文化點亮創(chuàng)新思維：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015：48-50.