黃陸生

摘 ?要：本文基于高中讀圖能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，闡述在核心素養(yǎng)背景下，如何培養(yǎng)高中地理讀圖能力，希望對廣大地理教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中讀圖現(xiàn)狀;核心素養(yǎng);讀圖能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，帶動了對高層次人才的需求，這也對教育提出更高的要求，教育不再只是傳輸基礎(chǔ)知識，更是要從學(xué)生的核心素養(yǎng)著手，以培養(yǎng)學(xué)生多方位能力。地圖是地理學(xué)的第二種語言，是特殊的元素，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，同時也存儲著各種信息。因此，在高中地理教學(xué)過程中要重視地圖，在強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理讀圖教學(xué)中存在的主要問題及原因

高中地理課程中還存在著不少問題，比如高中學(xué)生地理知識的運(yùn)用能力就相對薄弱，因?yàn)殚L年接受的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)高的應(yīng)考技能，而學(xué)生掌握知識也常常只是為了應(yīng)對考試，這是一種相當(dāng)功利化的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是拘泥于課本上的教學(xué)內(nèi)容，而無法開啟學(xué)習(xí)地理知識的新視野。學(xué)生的思維也得到了很大的限制。經(jīng)過對高中生地理學(xué)習(xí)狀況的分析后發(fā)現(xiàn)，高中生對地圖的閱讀、運(yùn)用能力相對薄弱，其成因大致有如下兩點(diǎn)：（1）思維能力不足，特別是在從感性思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生往往缺少了科學(xué)的指導(dǎo)。（2）老師對學(xué)生讀圖能力重要性沒有合理的認(rèn)識，并未能制定科學(xué)合理的讀圖培養(yǎng)措施。

二、讀圖能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在高中地理讀圖教學(xué)中，從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，層層遞進(jìn)，形成互相聯(lián)系的整體。

（一）用圖導(dǎo)入，樹立人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)習(xí)興趣是最好的教師，而充分調(diào)動學(xué)生對讀書的主動與積極性是提高培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。在課堂教學(xué)中，教師可通過用圖導(dǎo)入的方法培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。用圖導(dǎo)入是教師運(yùn)用地圖的直觀性特征，設(shè)置問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀圖讀圖，主動探索并解決問題。用圖導(dǎo)入既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的思維能力。

比如，在“酸雨”教學(xué)中，教師通過用圖導(dǎo)入新課，展示圖1中的樂天大佛，讓學(xué)生觀察兩張圖片的差異，并討論樂天大佛為何在“流淚”？課堂教學(xué)氛圍瞬時活躍起來，老師切入時機(jī)，過渡到“酸雨”的教學(xué)，在學(xué)生心中埋下了人地協(xié)調(diào)觀的種子。

又如，在學(xué)習(xí)“水污染及其成因”時，教師用圖導(dǎo)入新課，展示圖2中的兩張圖片，讓學(xué)生觀察圖片，猜想他們得了什么病并討論其成因。學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)興趣逐漸被調(diào)動，這時，老師抓住時機(jī)自述：日本水俁病事故是一九五六年在日本水俁灣發(fā)生的一起怪病事故。這個“怪病”是日后轟動全球的“水俁病”，為人類首先發(fā)現(xiàn)的由工業(yè)廢水中排放污染物所引起的公害病。病癥表現(xiàn)是輕者口齒不清、搖搖欲墜、面部癡呆癥、手腳癱瘓、感覺功能障礙、視覺喪失、顫抖、手腳變化，重者甚至亢奮自殺。

學(xué)生聽完教師的講述后，受到極大的觸動，對水污染及其危害有了感性認(rèn)知和初步思考。此時，由老師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動對水體環(huán)境的影響，并組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的水污染現(xiàn)象進(jìn)行初步探究和評價，為理解應(yīng)對水污染防治措施與政策預(yù)設(shè)情境。同時，教師在這一過程中也要滲透對人地協(xié)調(diào)觀的培育，以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心世界地理問題、關(guān)注人地關(guān)系，并認(rèn)識人類活動對自然地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響，從而引領(lǐng)學(xué)生保護(hù)自然、敬畏自然，了解人地和諧的意義與必要性，從而形成可持續(xù)發(fā)展的社會價值觀。

（二）多圖串聯(lián)，培養(yǎng)綜合思維

綜合思維，是指人類利用綜合的觀點(diǎn)了解地理環(huán)境的思考方法與能力，綜合思維幫助人類以整體的視角，全方位、系統(tǒng)、動態(tài)地分析與了解地理環(huán)境，以及它與人類社會活動之間的關(guān)聯(lián)，是地理核心素養(yǎng)的主要部分，在高中地理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多圖串聯(lián)，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

例如，我們在講解到“分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件”時， 指導(dǎo)學(xué)生多圖串聯(lián)，在東北區(qū)位圖、地形圖、降水量和氣溫圖中提取有用信息，并進(jìn)行加工綜合，學(xué)會以地理環(huán)境要素綜合的視角理解東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的地理環(huán)境條件，這也是自然、人文要素相互作用、相互影響的結(jié)果。

（三）解圖建導(dǎo)，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)科核心素養(yǎng)的基石，培養(yǎng)學(xué)生以區(qū)域的視角分析地理現(xiàn)象，應(yīng)用合理的方法和工具認(rèn)識區(qū)域，闡述、分析區(qū)域開發(fā)利用策略的得失。

讀圖分析能力作為地理關(guān)鍵能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成高度吻合。其一，地理事物能夠多角度展示需借助地理圖像，其二，從認(rèn)知區(qū)域的角度看，讀圖分析是重要的方法和手段。區(qū)域地圖承載了大量的地理要素，是區(qū)域地理的重要組成部分。對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖分析能力。近年來，高考題主要是將某一地區(qū)圖作為考察知識點(diǎn)的載體，通過設(shè)置不同的題目，考察學(xué)生通過讀圖獲取信息的能力，進(jìn)而考察學(xué)生的區(qū)域感知能力，所以，在地理教學(xué)中，要突出訓(xùn)練學(xué)生地理空間思維，使學(xué)生形成不同空間尺度、不同類型的心理地圖體系。同時，通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的解圖建導(dǎo)的能力，不但能夠在地圖中培養(yǎng)學(xué)生掌握地理信息的基本能力，并且還能夠通過層層深化知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散式邏輯思維，進(jìn)而形成知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在分析“造成黃土高原水土流失的成因”時，引導(dǎo)學(xué)生利用“黃土高原水土流失景觀圖”“黃土高原位置分布圖”等圖片進(jìn)行區(qū)域整合，進(jìn)行解圖建導(dǎo)，如下圖

（四）繪制地圖，提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力，是指學(xué)習(xí)者在考察、實(shí)踐、教學(xué)活動、研究等地理學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H活動中應(yīng)掌握的意志力品格與行為才能。在學(xué)校地理課程中，采用了手繪地圖來訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)地理實(shí)踐力，具有生動形象、直觀的特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)工作過程中，多手繪地圖教學(xué)，達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的效果，同時也要布置給學(xué)生創(chuàng)畫地圖，讓其在繪制流程中獲得創(chuàng)作成功的快樂，以此訓(xùn)練并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的行動意識與社會行動能力，使學(xué)生更進(jìn)一步地從現(xiàn)實(shí)情景中觀察與體會環(huán)境以及自然和人類活動之間的關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)了“等高線”專題時，可要求學(xué)生創(chuàng)繪“地形剖面圖”，讓學(xué)生更加直觀感等高線的含義。在掌握了“洋流的形成與分布”后，讓學(xué)生繪畫“世界洋流分布圖”的課后作業(yè)，又如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶及其對氣候的影響”之后，布置學(xué)生繪氣壓帶和風(fēng)帶圖，通過繪制地圖，加深對氣壓帶和風(fēng)帶形成過程的理解，同時把枯燥的知識點(diǎn)變得生動有趣。

總之，教師在地理教學(xué)中不但要了解課改教育的最新動向，同時也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在地理教學(xué)中滲透素養(yǎng)教育，學(xué)生逐漸建立起正確、科學(xué)的價值理念，從而推動了學(xué)生讀圖能力與核心素養(yǎng)的全方位提高。

【本文系廣東省汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)下的高中地理讀圖能力培養(yǎng)的研究”成果（課題編號：2019SSW036）】

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