張瑞民

摘要：本職業(yè)教育在當前社會不斷發(fā)展的過程中對教學(xué)方法有著較高的要求，其中任務(wù)式教學(xué)在其中有著較為關(guān)鍵的地位，所以教師要積極從任務(wù)教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也要讓其具備獨立思考的能力，兩種能力相互融合才能在具體的實踐教學(xué)中獲得相應(yīng)的技能，更好的適應(yīng)未來社會對人才的要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué);職業(yè)教育;應(yīng)用分析

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才，為所在地區(qū)及國家培養(yǎng)實用型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須滿足人才市場的需求，當前我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中對未來人才的發(fā)展趨向有著明確的指示，未來的高端人才中需要既有實踐能力又具備研究探索能力的高技能應(yīng)用型人才。所以當前職業(yè)教育過程中需要對教師進行創(chuàng)新教學(xué)方法的灌輸，保證教師在創(chuàng)新教學(xué)策略的影響下實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。

1. ?任務(wù)式教學(xué)的具體內(nèi)涵

任務(wù)式教學(xué)主要指從學(xué)生的角度出發(fā)，通過具體的實踐方法為學(xué)生分配一些適合其發(fā)展的任務(wù)，可以讓其在專業(yè)能力方面獲取更多知識，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時學(xué)生也可以將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的具體教學(xué)方法以及教學(xué)模式進行大范圍的推廣。將具體的教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)中是當前最核心的教學(xué)方式之一，學(xué)生對所給任務(wù)進行完成的同時也會掌握更多能力，對職業(yè)教育內(nèi)容有一個更深入的了解[1]。以任務(wù)為核心的教學(xué)方法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師對任務(wù)教學(xué)也要定期更新，日常教學(xué)中也要多多觀察學(xué)生在任務(wù)教學(xué)影響下的具體反映，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向的目標，讓學(xué)生和教師更好的配合，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐演練的有機結(jié)合。任務(wù)教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用除了可以保證對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加明確自身的學(xué)習(xí)目標，完成任務(wù)設(shè)計才能更好的進行后續(xù)職業(yè)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。

2. ?任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用步驟

（1）任務(wù)具體設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計在當前的職業(yè)教育應(yīng)用中是至關(guān)重要的，任務(wù)在設(shè)計過程中一定要以具體的原則為導(dǎo)向，實現(xiàn)任務(wù)可行性以及真實性的貫徹落實，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課程特點也能讓理論教學(xué)進度加快，實踐教學(xué)效果不斷提升。任務(wù)設(shè)計過程中教師需要對角色轉(zhuǎn)換的額定義進行了了解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師主要是以灌輸式的講授幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，這樣的教學(xué)程序難以滿足學(xué)生的基本要求[3]。所以教師需要利用現(xiàn)有的實踐條件，通過布置專業(yè)課程內(nèi)容作業(yè)設(shè)計以及對理論知識應(yīng)用的具體實踐活動來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。任務(wù)式教學(xué)方法主要是依靠任務(wù)為主線，教師在其中進行引導(dǎo)來提高學(xué)生的各方面能力，所以教師可以在學(xué)生進行具體任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識進行應(yīng)用，并且在實際任務(wù)履行的過程中讓學(xué)生對理論知識的特殊用法進行掌握和了解，實際應(yīng)用要比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法更有效率，所以任務(wù)設(shè)計是任務(wù)式教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用的最重要舉措，教師要做好具體的開頭工作，積極創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)模式。

（2）具體任務(wù)實施過程

任務(wù)在實施過程中教師要對學(xué)生的能力培養(yǎng)戰(zhàn)略有一定的重視，鼓勵學(xué)生結(jié)合理論知識進行任務(wù)理解、分析以及最后的完成教師要給予其充分的自由，讓學(xué)生有足夠思考的空間才能找到自身解決問題的突破口，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。教師在任務(wù)實施過程中也要引導(dǎo)學(xué)生進行具體的任務(wù)分組，每名學(xué)生需要具備團結(jié)合作的精神，在組內(nèi)有一個團結(jié)的精神才能實現(xiàn)問題解決效率的提升。

（3）任務(wù)反饋

任務(wù)反饋是任務(wù)教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下對學(xué)生進行簡單的分數(shù)評定，而是要對評價方式進行多元化的設(shè)計，這樣才能保證學(xué)生在完成任務(wù)之后有一個科學(xué)的反饋。教師可以鼓勵學(xué)生進行自評、互評，或者對學(xué)生的研究成果進行展示。這樣的過程可以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到激勵，積極完成以小組為目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性考核更符合強調(diào)以能力為本位的職業(yè)教育要求。現(xiàn)代職業(yè)教育觀認為“能力不是教出來的而是練出來的”，學(xué)員是否具備這些能力，只能通過學(xué)習(xí)過程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合學(xué)員要從事工作的多樣性的特點。職業(yè)教育具有面向崗位的特點，學(xué)員要從事的工作具有多樣性，考核內(nèi)容也應(yīng)該反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識、能力進行全面測試與評價，兩者相輔相成，可以有力促進學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

任務(wù)教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用可以有效保證學(xué)生對技能知識的靈活掌握，教師在明確具體任務(wù)的前提下需要分析任務(wù)形成的具體解決方案，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備更強的實踐能力。在具體的教學(xué)過程中教師要以任務(wù)驅(qū)動為具體導(dǎo)向，讓學(xué)生對所學(xué)的具體知識進行歸納總結(jié)，并且用獨特的思維實現(xiàn)系統(tǒng)的實踐，這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的目的。

參考文獻

[1]劉越. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J]. 南方農(nóng)機，2018，049（021）：172-172.

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[3]田輝，曼茂立，房媛等. 研討式教學(xué)方法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J]. 承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（03）：79-82.