摘要：加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革，探討高職院校和地方區(qū)域開展人才培養(yǎng)“全域合作”模式研究，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決地方人才供給側(cè)難題具有重大意義，本文對高職院校人才培養(yǎng)“全域合作”模式的新觀念和意義展開進(jìn)行思考和闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校、人才培養(yǎng)、全域合作、新觀念

要厘清高職院校人才培養(yǎng)“全域合作”模式，首先高職院校人才培養(yǎng)要樹立“全域合作”的新觀念?！坝^念先行作指導(dǎo)，制度保障可實(shí)施，具體執(zhí)行需落地”，高職院校人才培養(yǎng)“全域合作”模式主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，相互影響，互相推進(jìn)，缺一不可。

一、高職院校人才培養(yǎng)樹立“全域合作”的新觀念

1.“產(chǎn)教融合”的基本內(nèi)涵

高職院?，F(xiàn)在主要有“工學(xué)結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”、“校企合作”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等幾種人才培養(yǎng)模式，這幾種人才模式的本質(zhì)都要求“產(chǎn)教融合”，因此國家在制定職業(yè)教育相關(guān)政策時一再強(qiáng)調(diào)要產(chǎn)教融合，要求多元主體協(xié)同育人。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體，是把職業(yè)院校的教育過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、科研開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理和社會服務(wù)于一體。產(chǎn)教融合就是通過校企深度合作，實(shí)現(xiàn)“五個對接”：即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接，學(xué)歷資格與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，最后實(shí)現(xiàn)立德樹人，以職興城的目的。產(chǎn)教融合的校企合作模式能真正實(shí)現(xiàn)校企雙方專業(yè)共建、人才共育、基地共營、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、共同發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)教育效益、經(jīng)濟(jì)利益和人才效益的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)一體化發(fā)展。從學(xué)生層面來講，深度產(chǎn)教融合真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中完成知識學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)全部內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的“零距離”對接，學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)的“零過渡”，大大提升教育收益。

2.“全域合作”的基本內(nèi)涵

“全域旅游”中“全域”的概念，即“全要素、全行業(yè)、全過程、全方位、全時空、全社會、全部門”的概念，對照高職院校的人才培養(yǎng)如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，破解地方人才供給側(cè)難題[1]，如一方面高職院校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高，另一方面地方企業(yè)用工荒、招工難，缺乏高素質(zhì)專門人才，企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏后勁等問題，把“全域”概念嫁接到高職院校與地方政校行企合作上來，職業(yè)教育多主體辦學(xué)，利用社會多元力量優(yōu)化職業(yè)教育環(huán)境，“全方位，全時空，全過程”產(chǎn)教融合，把職業(yè)教育真正“職業(yè)”化，把教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)鏈有效銜接起來。

本文側(cè)重于厘清高職院校人才培養(yǎng)如何更好對接區(qū)域發(fā)展需求，地方政府和企業(yè)如何更好參與到高職院校人才培養(yǎng)中來展開研究，即高職院校和地方政府和企業(yè)開展“全域合作”，即以區(qū)域發(fā)展需求為主導(dǎo)，學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)為主體，人才質(zhì)量為核心，從時間、空間和要素三個方面開展合作。時間上全過程，如地方政府和企業(yè)從招生、在校就讀到實(shí)習(xí)就業(yè)都參與進(jìn)來;空間上高職專業(yè)設(shè)置對接區(qū)域發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)企業(yè)，全面覆蓋地方企業(yè)人才需求，特別是重點(diǎn)人才需求覆蓋和滿足;要素上動員高職院校和地方社會各部門營造良好的協(xié)同育人用人留人氛圍，營造良好城市公共環(huán)境，讓高職院校畢業(yè)生對本地產(chǎn)生極大認(rèn)同感，安心樂意留在本地就業(yè)，擁有獲得感、成就感和幸福感。

3.樹立高職院校人才培養(yǎng)“全域合作”模式新觀念

結(jié)合產(chǎn)教融合和全域合作基本內(nèi)涵，本課題認(rèn)為高職院校人才培養(yǎng)“全域合作”模式就是指以“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量”為核心，以“政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)”為育人主體，以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”為發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)教研學(xué)“全域合作”，形成“時間上全過程，空間上全覆蓋，要素上全動員”的“三全育人”模式。

該人才培養(yǎng)模式本質(zhì)要求依然是“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”，但在具體的執(zhí)行過程中對“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”提出了更高的要求和更具體的思路。一是育人過程全程參與，從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定，到學(xué)校招生、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)，政校行企全面參與，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)成;二是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間全覆蓋，學(xué)校專業(yè)設(shè)置全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，全面覆蓋地方企業(yè)的用人需求，特別是區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)和亟需人才行業(yè)，滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展用人需求，為行業(yè)和企業(yè)源源不斷地輸送高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展;三是協(xié)同育人要素全動員，凡是有利于人才培養(yǎng)的，凡是有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的，凡是有利于行業(yè)和企業(yè)進(jìn)步的，我們都可動員一切要素，調(diào)動一切資源，鼓勵各方主體，采用各種方式，營造良好的協(xié)同育人氛圍，達(dá)到育人用人留人的目的，實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人，以職興城的使命。

二、開展人才培養(yǎng)“全域合作”模式的意義

高職院校和地方區(qū)域開展人才培養(yǎng)“全域合作”模式，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決地方人才供給側(cè)難題，源源不斷為區(qū)域發(fā)展輸入高素質(zhì)技能型人才具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一是可以加強(qiáng)校企、學(xué)校行業(yè)對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決地方人才供給側(cè)問題，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才質(zhì)量需求;

二是可以解決地方高職招生難問題，提高高職院校辦學(xué)實(shí)力，建立高職院校良好口碑，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力。

三是可以解決企業(yè)招工難、用工荒問題，解決社會就業(yè)維穩(wěn)等難題，吸引大量畢業(yè)生本地就業(yè)落戶，不僅能提供重要的人力資源儲備，還可以實(shí)現(xiàn)地方“人才紅利”，不斷激發(fā)區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新力和活力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]厲新建，張琪，李兆睿.全域旅游示范區(qū)發(fā)展水平評價及其空間特征研究[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：115-124

[2]張曉華，陳玉蘭，陳垣.產(chǎn)教融合 推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：5-6.

基金項(xiàng)目：湖北工程職業(yè)學(xué)院2020年校級課題：產(chǎn)教聯(lián)盟模式下高職院校高技能人才培訓(xùn)體系的建設(shè)研究（課題編號：13）

作者簡介：周明召，1985年10月-，男，漢族，湖北孝昌人，碩士研究生，講師，主要從事焊接與激光加工等方面的教學(xué)和研究工作。