姚玉明

摘要：科學(xué)的課程評價體系能更好地促進教師的教與學(xué)生的學(xué)，然而視唱練耳評價現(xiàn)狀存在評價方式和評價主體單一、評價指標不全面、評價過程不系統(tǒng)、忽視評價結(jié)果運用等弊端。本研究從“以人為本”的教育理論出發(fā)，應(yīng)用文獻法和自身評價實踐，探索以多元、多主體評價方式，系統(tǒng)化評價過程、全面評價指標體系和應(yīng)用評價結(jié)果構(gòu)建科學(xué)視唱練耳課程評價體系。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;課程評價;以人為本

視唱練耳課程評價是通過對學(xué)生視唱練耳課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，以學(xué)生自身發(fā)展和社會需要為價值基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生視譜即唱與聽音能力、促進學(xué)生多元智能發(fā)展為根本任務(wù)的音樂學(xué)習(xí)評價。[1]該課程評價注重以人為本，其本質(zhì)在于運用科學(xué)的評價體系促進學(xué)生的完善與全面發(fā)展。

一、課程評價的理論依據(jù)

泰勒《課程與教學(xué)原理》將課程編制過程概括為確定目標、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價結(jié)果四個階段。泰勒把評價引入課程編制過程，但由于實際教的過程涉及相當多的變量，包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等個別差異、教師的組織技能和個性特征、從事學(xué)習(xí)的環(huán)境條件等等。因此，需要用評價檢測實際提供、組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否恰好能實現(xiàn)教育目標，并以此分析哪些方面有效，哪些有待改進。[2]

二、視唱練耳課程評價現(xiàn)狀

1、評價方式和評價主體單一

（1）評價方式單一。第一，重絕對評價，輕相對評價。評價側(cè)重于學(xué)生間橫向的成績比較，忽視了學(xué)生本身的縱向成長。第二、重量化評價，輕質(zhì)性評價。用科學(xué)標準進行客觀評價，過分強調(diào)指標的細化、量化，忽視了內(nèi)在模糊的難以用數(shù)值描述的因素。

（2）評價主體單一。傳統(tǒng)的視唱練耳評價基本上是自上而下的，以教師為唯一的評價主體，教師處于絕對權(quán)威的地位，忽視了學(xué)習(xí)主體的發(fā)言權(quán)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性及評價的激勵、指導(dǎo)和促進功能。

2、評價指標不全面

對學(xué)生的評價主要側(cè)重知識、技能的掌握，而對課程目標所要達成的情感、態(tài)度、價值觀、自主探究、與人合作的精神、音樂想象力和創(chuàng)造力等方面缺少關(guān)注。

3、評價過程不系統(tǒng)

學(xué)生的視唱練耳成績由平時成績和期末成績組成，而期末以“一卷定高低，一曲定乾坤”的“以考代評”方式進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)、發(fā)展過程缺乏動態(tài)跟蹤、研究和分析，不利于教師和學(xué)生對教與學(xué)的反饋、反思和改進。

4、忽視評價結(jié)果應(yīng)用

評價的實質(zhì)是將學(xué)生分等，僅以分數(shù)呈現(xiàn)，缺少分析圖和描述性語言，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況很迷茫，不知道自己的學(xué)習(xí)方式是否有效，哪些方面需要改進、如何改進。結(jié)果是激發(fā)了高分同學(xué)的積極性和自信心，卻挫敗了低分同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，甚至產(chǎn)生自卑心理和心理障礙。

三、科學(xué)視唱練耳課程評價體系的構(gòu)建

1、多元、多主體評價方式

（1）絕對評價和相對評價相結(jié)合

相對評價是將學(xué)生自己作為參照物進行比較，通過學(xué)生成長檔案袋的建立和分析，了解學(xué)生在視唱練耳知識、技能、態(tài)度、表現(xiàn)力等能力的成長歷程。絕對評價是讓學(xué)生了解自己在全班的等級層次，正視自己與課程標準之間的差距，從而理性判斷、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為方式。

（2）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

在評價中，既要重視指標體系全面系統(tǒng)的量化評價，也要重視描述性語言的質(zhì)性評價，將事實判斷與價值判斷融為一體，尤其要注重學(xué)生情感、態(tài)度解釋性評語和診斷建議。

（3）師評、自評、學(xué)生互評相結(jié)合

打破傳統(tǒng)以教師為中心和權(quán)威的評價方式，將師評、自評和學(xué)生互評相結(jié)合進行多維度評價。教師評價的優(yōu)勢更多側(cè)重于學(xué)生在知識與技能方面的獲得情況。自評側(cè)重學(xué)生對自己學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、行為習(xí)慣的自省，而學(xué)生互評則關(guān)注學(xué)生的小組合作能力和活動參與度。評價主體多元有利于發(fā)揮多主體多維度的評價功能和優(yōu)勢，全方位對學(xué)生進行觀察診斷，能避免評價維度的片面性。

2、系統(tǒng)化評價過程

探索多次、動態(tài)的系統(tǒng)化評價過程，將診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

（1）診斷性評價。在學(xué)生入學(xué)正式上課之前，通過調(diào)查問卷或測試，了解學(xué)生對五線譜和簡譜視唱與掌握的程度，對音高、音值、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲等基本要素的判斷、記憶、分析、聽寫能力以及對這門課程的認識和期望，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案、因材施教以及研究學(xué)生后續(xù)動態(tài)發(fā)展提供診斷性評價依據(jù)。

（2）形成性評價。關(guān)注學(xué)生每堂課的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生回答問題、實踐操作、自主探究、小組合作等表現(xiàn)進行加分。強調(diào)對學(xué)生人格的尊重和主體作用的發(fā)揮，重視評價對象的自我反思、反饋、調(diào)控、完善，在評價內(nèi)容上更重視作為人的生命形態(tài)的人格建樹和智慧的生成。

（3）總結(jié)性評價。一般用于評價學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)成果的期末測試，據(jù)實踐調(diào)查，由于學(xué)生受身心狀態(tài)、嚴肅環(huán)境的影響，可能會出現(xiàn)發(fā)揮失常的狀況，導(dǎo)致評價的效度、信度不高。因此，要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生正常發(fā)揮的民主、寬松、開放的情境。設(shè)計真實情境中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的理解能力、解釋能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生在真實情境中的真實發(fā)揮與進步。

3、全面評價指標體系

制定全面的評價指標體系，不僅要關(guān)注學(xué)生對音樂各要素的理解、音樂審美能力的發(fā)展、對音樂的感知力和記憶力、音樂思維能力，還要關(guān)注課程目標所要達成的情感、態(tài)度、價值觀、自主探究、與人合作的精神、對音樂的想象力和創(chuàng)造力。突出評價的個性、差異性和異質(zhì)性。

4、應(yīng)用評價結(jié)果

評價本身不是評價的目標，評價的目的在于對評價信息進行分析反思。改變僅以一個分數(shù)呈現(xiàn)對學(xué)生的評價，根據(jù)多元評價方式、評價主體、評價指標生成學(xué)生成績分析圖或描述術(shù)語。對評價信息進行分析反思，做出解釋，提出建議，給予期望。

四、結(jié)語

教育的根本任務(wù)和本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)和推動社會發(fā)展的全面而自由的人，每個人的智力各具特色。視唱練耳課程評價不應(yīng)是單一、封閉、獨立的，而應(yīng)是多元、立體、開放的。建立科學(xué)的視唱練耳課程評價體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反思、激勵和發(fā)展功能，促進評價對象的全面和自由發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉旺.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)多元評價[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[2]拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)原理.[M].北京：人民音樂出版社 1994