感覺統(tǒng)合訓(xùn)練改善注意缺陷多動障礙兒童行為、智力及執(zhí)行功能的對照研究

張燕玲 胡聞倩 朱澤坤 段文豪

【摘要】目的：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練改善注意缺陷多動障礙兒童行為、智力及執(zhí)行功能的對照研究。方法：通過對我院收治的60例注意缺陷多動障礙患兒進行干預(yù)觀察，并將其視為觀察組，選擇同班級同年齡段的60名正常兒童作為對照組，對照組兒童不做任何干預(yù)，觀察組兒童進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，比較兩組兒童在Conners父母用量表（PSQ）上的得分情況、在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合量表和兒童多動量表（SNAP-IV）的得分情況。結(jié)果：通過對兩組兒童分值進行對比，發(fā)現(xiàn)觀察組兒童干預(yù)前后品行障礙、多動指數(shù)以及沖動-多動有顯著改善，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05）。觀察組兒童在經(jīng)過干預(yù)之后的得分與對照組兒童無顯著差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）。通過對兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）得分情況進行對比，發(fā)現(xiàn)觀察組兒童在接受訓(xùn)練后瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表的分值顯著高于訓(xùn)練之前，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05），而兒童多動量表（SNAP-IV）分值顯著低于訓(xùn)練之前，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05）;兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）分值上無顯著性差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）。結(jié)論：通過采用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對注意缺陷多動障礙兒童進行干預(yù)，能夠有效改善其異常行為，并且在認(rèn)知水平方面也能顯著提升，但兒童的部分執(zhí)行功能有所改善但仍未恢復(fù)至正常水平。

【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合訓(xùn)練;注意缺陷多動障礙;兒童;行為;智力;執(zhí)行功能

【中圖分類號】R749.94 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.12.208

注意缺陷多動障礙是一種在兒童時期較為常見的行為問題，其主要表現(xiàn)包括沖動性、多動心以及注意障礙，對兒童的持久學(xué)習(xí)會造成一定程度的影響，進而影響其在學(xué)校以及家庭的生活[1]。通過對我院收治的60例注意缺陷多動障礙患兒進行干預(yù)觀察，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練改善注意缺陷多動障礙兒童行為、智力及執(zhí)行功能的對照研究。

1 ?資料與方法

1.1一般資料

在2020年8月至2021年1月期間，通過對我院收治的60例注意缺陷多動障礙患兒進行干預(yù)觀察，并將其視為觀察組，選擇同班級同年齡段的60名正常兒童作為對照組。對照組男45例，女15例;年齡為6-10歲，平均年齡為（8.12±0.14）歲。觀察組男46例，女14例;年齡為6-8歲，平均年齡為（8.14±0.16）歲。通過對兩組患者的一般資料進行對比，發(fā)現(xiàn)無顯著性差異，（P>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）IQ 測試成績大于等于80分（瑞文CRT 法）;（2）多有患兒均符合符合DSM -IV 的注意缺陷多動障礙診斷標(biāo)準(zhǔn);（3）患兒監(jiān)護人知曉研究內(nèi)容，并自愿簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）神經(jīng)系統(tǒng)障礙患兒;（2）嚴(yán)重軀體疾病患兒;（3）其他精神障礙患兒;（4）在此期間服用精神活性物質(zhì)。

1.2方法

1.2.1對照組干預(yù)方法

對照組兒童不做任何干預(yù)。

1.2.2觀察組干預(yù)方法

觀察組兒童進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括，（1）本體訓(xùn)練：選用插棍，彩虹橋，陽光隧道，袋鼠跳以及滾筒。（2）前庭平衡觸覺訓(xùn)練：選用跳床、羊角球、獨腳椅、滑梯、滑板等。（3）觸覺訓(xùn)練：選用觸覺球、腳步器以及平衡觸覺板等。一周三次，一次持續(xù)時間為90分鐘，一個療程治療次數(shù)為20次，對兒童的訓(xùn)練結(jié)果進行評定在3個療程結(jié)束后。兒童完成為期五個月的干預(yù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練期間不允許兒童服用任何治療藥物以及學(xué)習(xí)其他相關(guān)訓(xùn)練方法。分配兩名在系統(tǒng)訓(xùn)練機構(gòu)進行培訓(xùn)專業(yè)老師對兒童的訓(xùn)練進行指導(dǎo)，所有項目的每一個環(huán)節(jié)均按照要求，時間，順序有質(zhì)量的完成，并且老師講每一項目的進展情況詳細(xì)記錄，確保兩名老師訓(xùn)練工作開展的一致性。在對兒童進行訓(xùn)練前須對其講解訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，以提升兒童對于訓(xùn)練的依從性，老師在訓(xùn)練期間對兒童的行為進行強化，強化結(jié)果主要通過微信等回訪進行確認(rèn)。

1.3觀察指標(biāo)

（1）比較兩組兒童在Conners父母用量表（PSQ）上的得分情況，該量表主要包括6個維度，分別為學(xué)習(xí)問題、品行障礙、心身問題、多動障礙、焦慮以及沖動-多動，分值越高表明兒童在上述維度中的存在的問題越嚴(yán)重[2]。（2）比較兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）分值，感覺統(tǒng)合能力量表主要由父母或者老師來進行填寫，一般分值越高說明兒童的改善效果越好，小于20分說明兒童為重度感統(tǒng)失調(diào)，20至30分之間表明為中度失調(diào)，30分至40分之間為輕度失調(diào)，兒童多動量表（SNAP-IV）是根據(jù)DSM-IV標(biāo)準(zhǔn)改編而來，該量表的診斷項目與DSM-IV相對應(yīng)，并且在臨床使用中針對性較強，且一致性也較高，該量表分值有家長或者老師進行評定，分值越低表明改善效果越好[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

通過SPSS24.0分析，計量數(shù)據(jù)采用（x±s）來表示，采用t檢驗，計數(shù)資料使用（%）表示，采用x2檢驗，差異顯著且有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2 ?結(jié)果

2.1比較兩組兒童在Conners父母用量表（PSQ）上的得分情況

通過對兩組兒童在PSQ上的得分情況進行對比，發(fā)現(xiàn)觀察組兒童干預(yù)前后品行障礙、多動指數(shù)以及沖動-多動有顯著改善，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05）。觀察組兒童在經(jīng)過干預(yù)之后的得分與對照組兒童無顯著差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）。詳見表1。

2.2比較兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）分值

通過對兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）得分情況進行對比，發(fā)現(xiàn)觀察組兒童在接受訓(xùn)練后瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表的分值顯著高于訓(xùn)練之前，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05），而兒童多動量表（SNAP-IV）分值顯著低于訓(xùn)練之前，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P<0.05）;兩組兒童在瑞文測驗聯(lián)合型 （CRT） 、感覺統(tǒng)合能力量表以及兒童多動量表（SNAP-IV）分值上無顯著性差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）。詳見表2。

3 ?討論

根據(jù)相關(guān)研究表明，兒童時期大腦發(fā)育具有很強的可塑性，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要起其促進作用，將神經(jīng)系統(tǒng)的部分通路打開，以便能夠達(dá)到對兒童腦功能進行改善的目的，并且還可以實現(xiàn)增強兒童注意力的集中，情緒的穩(wěn)定等效果，達(dá)到對兒童注意缺陷以及多動等障礙的改善[4]。

根據(jù)相關(guān)資料表明，注意缺陷多動障礙兒童的IQ值低于正常兒童，并且智力發(fā)展的不平衡性較為突出，這可能是由于多動以及注意缺陷等對兒童智力潛能的發(fā)揮產(chǎn)生影響有關(guān)[5]。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童的運動協(xié)調(diào)能力以及注意力進行有效改善，并且對其語言功能，邏輯思維能力以及記憶力等都可進行有效改善，以達(dá)到提升兒童學(xué)習(xí)成績以及IQ的目的[6]。

綜上所述，通過采用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對注意缺陷多動障礙兒童進行干預(yù)，能夠有效改善其異常行為，并且在認(rèn)知水平方面也能顯著提升，但兒童的部分執(zhí)行功能有所改善但仍未恢復(fù)至正常水平。

參考文獻：

[1]李雪琴，康彥忠，韓艷，等.沙盤游戲聯(lián)合感覺統(tǒng)合治療對注意缺陷多動障礙患兒認(rèn)知功能的影響[J].中國醫(yī)師雜志，2020，22（08）：1199-1203.

[2]宋小春.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對注意缺陷多動障礙兒童康復(fù)的研究進展[J].文體用品與科技，2019，433（24）：169-170.

[3]田佩瑤.鹽酸哌甲酯緩釋片聯(lián)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練治療兒童注意缺陷多動障礙的臨床觀察[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2020，14（06）：231-232.

[4]張萍萍，黃常榮，羅葉，等.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練聯(lián)合托莫西汀治療注意缺陷多動障礙患兒的療效評定[J].臨床醫(yī)藥實踐，2019（7）：501-503.

[5]李家瓊，熊才運，楊媛媛，等.注意力缺陷多動障礙患兒智力和感覺統(tǒng)合評估結(jié)果分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2019，26（020）：8-11.

[6]李家瓊，熊才運，楊媛媛，等.注意力缺陷多動障礙患兒智力和感覺統(tǒng)合評估結(jié)果分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2019，26（020）：8-11.

*通訊作者：胡聞倩，云南省精神病醫(yī)院兒童青少年科。