鄧春苗

[摘要]為落實(shí)中央“雙減”決策部署，學(xué)校必須強(qiáng)化教育主陣地作用，大力推進(jìn)學(xué)校減負(fù)提質(zhì)工作，強(qiáng)化三個(gè)提高：即提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高作業(yè)管理水平，提高課后服務(wù)水平。本文筆者從對(duì)教師的角色定位問(wèn)題、自主合作教學(xué)中學(xué)生如何學(xué)兩個(gè)方面對(duì)“雙減”下對(duì)“自主——合作”教學(xué)進(jìn)行再思考。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;“自主——合作”教學(xué);課堂教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。為推動(dòng)學(xué)校做好新學(xué)期教育教學(xué)工作，切實(shí)落實(shí)“雙減”有關(guān)任務(wù)，暑假以來(lái)，教育部通過(guò)多種途徑，促進(jìn)校內(nèi)服務(wù)質(zhì)量“做加法”，推動(dòng)“雙減”落地見(jiàn)效。今年秋季學(xué)期是落實(shí)“雙減”的第一個(gè)學(xué)期，實(shí)施近一個(gè)月來(lái)，總體看，學(xué)校落實(shí)“雙減”工作呈現(xiàn)了新變化新面貌，社會(huì)反響良好，學(xué)生學(xué)習(xí)回歸了校園，回家寫作業(yè)時(shí)間短了，在小區(qū)里玩的孩子多了，課后生活更豐富多彩。但是如何才能堅(jiān)持兩個(gè)并重，“減負(fù)”和“提質(zhì)”兩手抓、兩手都要硬，并持之以恒、久久為功呢？

筆者認(rèn)為，落實(shí)中央“雙減”決策部署，必須強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，大力推進(jìn)學(xué)校減負(fù)提質(zhì)工作，強(qiáng)化三個(gè)提高：即提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高作業(yè)管理水平，提高課后服務(wù)水平，做到教師應(yīng)教盡教、學(xué)生學(xué)足學(xué)好。其中尤以提升教學(xué)質(zhì)量為根本、為關(guān)鍵。下面是筆者對(duì)“雙減”政策下運(yùn)用“自主——合作”教學(xué)提升教學(xué)效果的再思考。

一、對(duì)教師的角色定位問(wèn)題的再思考

“小學(xué)生‘自主——合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)'有效教學(xué)模式研究”課題實(shí)驗(yàn)是筆者主持的廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題，至今已有近10年時(shí)間。筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出“自主——合作探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式：學(xué)生預(yù)習(xí)，引發(fā)問(wèn)題;自主學(xué)習(xí)，初探問(wèn)題;合作研討，深究問(wèn)題，解決問(wèn)題，升華規(guī)律;培養(yǎng)能力，訓(xùn)練技能。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校的教學(xué)效果穩(wěn)步提升，居抽考學(xué)校前列。

教師角色的轉(zhuǎn)換是本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容?！白灾鳌献魈骄繉W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者;要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要控制教師講授時(shí)間，一般不要超過(guò)20分鐘，這樣可以給學(xué)生20多分鐘活動(dòng)時(shí)間。這樣課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，達(dá)到“20大于40”的目的，即講課20分鐘的效果要比教師講40分鐘的效果好。比外，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的自主探究、合作討論、交流之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、交流要起促進(jìn)和調(diào)和作用。也就是說(shuō)，教師的作用是“導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)”，要充分體現(xiàn)在“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”乃至“共同學(xué)習(xí)、共同探討”上來(lái)。

一是“指導(dǎo)”。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的哪些方面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息;指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

二是“引導(dǎo)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過(guò)程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師應(yīng)逐漸將指導(dǎo)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二，在學(xué)生自主探究時(shí)，為他們提供導(dǎo)讀提綱，提出教師的導(dǎo)讀建議;第三，有關(guān)結(jié)論性的知識(shí)或規(guī)律，教師不要自己讀出，而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)尋求得出。引導(dǎo)的價(jià)值是無(wú)窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻是激活活水的源泉。

三是與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)、共同探討”。教師要將自己放在平等的位置上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。在教學(xué)過(guò)程中教師平等地與學(xué)生一起討論一些問(wèn)題、議論一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、交流一些思想問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程變成一種師生平等交流、生生協(xié)作共同研究問(wèn)題的立體式的互動(dòng)過(guò)程，這樣就會(huì)使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高覺(jué)悟，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維處于積極探究的開(kāi)放狀態(tài)，有利于學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的重組吸收，并內(nèi)化為個(gè)人的思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力和覺(jué)悟。

二、對(duì)自主合作教學(xué)中學(xué)生如何學(xué)的再思考

1. 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于主動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，教師就應(yīng)充分相信學(xué)生，下放“權(quán)力”，把自主權(quán)還給學(xué)生，給他們一片自主發(fā)展的天空，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主選擇、自主創(chuàng)造。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，都就是學(xué)生的自主探究、小組討論、交流、收集信息、處理信息、得出結(jié)論的過(guò)程，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、共同探討學(xué)習(xí)者。

2. 強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整合參與。

參與性表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂參與探究。“自主——合作探究”必須是全體學(xué)生的積極主動(dòng)參與，而不是面向少數(shù)尖子學(xué)生的教育，要求每個(gè)學(xué)生都要積極參與到探究學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)過(guò)程。全體參與的另一個(gè)方面就是合作學(xué)生，小組內(nèi)每個(gè)成員按自己的認(rèn)知方式和思維方式學(xué)習(xí)理解知識(shí)，并共同討論、爭(zhēng)論和綜合意見(jiàn)、互相學(xué)習(xí)、共同探究、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。學(xué)生的參與度，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，而且取決于教師的教學(xué)觀念，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握以及教師能否為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)空。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程即探究過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，探索、理解、掌握知識(shí)及其形成過(guò)程，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。也就是說(shuō)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究、去探索、去學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在共同討論交流和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新方法的過(guò)程。

總之，自主——合作學(xué)習(xí)模式，不因“模式”而“模式”，關(guān)鍵在明確師生的角色定位，在時(shí)間、空間上給予充分的“自由”，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注意體現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，自由地開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程、自主發(fā)展的過(guò)程。一句話，“自主——合作探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到“合作”以致“共贏”。