歐瓊 岳擁華

[摘要]本文針對統(tǒng)編語文教材中生命教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，結(jié)合教材內(nèi)容、閱讀教學(xué)過程、滲透中的注意事項(xiàng)三個方面進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)生命教育在初中語文閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、享受生命的意識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學(xué);滲透;生命教育;資源開發(fā)

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

每個人都擁有生命?！朵撹F是怎樣煉成的》寫道，“我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！敝魅斯枤v盡艱辛，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值和意義：把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和全人類的解放斗爭聯(lián)結(jié)起來，這一經(jīng)典詮釋成為無數(shù)人的精神動力。在物質(zhì)條件充裕的新時代，我們不必為全人類的解放斗爭而努力抗?fàn)帲覀兊脼槿祟惖陌l(fā)展而努力奮斗。關(guān)注自身發(fā)展時，中學(xué)生經(jīng)常叩問自己：我為什么而活著，生命的價(jià)值與意義是什么？

開發(fā)運(yùn)用好教材中蘊(yùn)含的豐富的生命教育資源，將這些內(nèi)容滲透于日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，享受生命的意識，是語文教師的職責(zé)之一。下面以統(tǒng)編教材七年級上冊為例，談?wù)劷Y(jié)合教材內(nèi)容、閱讀教學(xué)過程、滲透注意事項(xiàng)三個方面的一些探討。

一、教材精神養(yǎng)料豐盈，培養(yǎng)人的品德、塑造人的精神、指示人的發(fā)展方向

首先，教材文本里，可挖掘豐富的生命教育內(nèi)容。

生命教育的內(nèi)容之一，是要讓學(xué)生過充實(shí)的人生。課文引導(dǎo)學(xué)生感受愛欣賞美，包括大自然的美、親情環(huán)繞的美、對動物的關(guān)注和喜愛等。

《春》字里行間充溢著作者對大自然的熱愛，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！睒O富感染力的文字寫出春天的新鮮、美麗和歡快，春天強(qiáng)大的生命力引領(lǐng)學(xué)生追隨春的腳步，勇創(chuàng)美好幸福的生活;《濟(jì)南的冬天》里把濟(jì)南看作第二故鄉(xiāng)的作者，盡情表達(dá)對濟(jì)南的熱愛，“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上?！碧銡獾纳?，不忍凍住的水，作者把一汪熱情投射到濟(jì)南的山山水水身上，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞大自然的美，感受作者對祖國河山的深情;《秋天的懷念》《散步》等中作者帶領(lǐng)學(xué)生感受親情的美，讓家庭之愛環(huán)抱學(xué)生;《再塑生命的人》中對教師的感激，都源于教師與“我”之間的愛，觸及彼此靈魂、遙望一生;《貓》告訴 學(xué)生對待弱勢小動物也需要公平，少偏見;《動物笑談》教會學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神，去認(rèn)識、關(guān)愛動物。

愛自然萬物，愛師長親人，愛生活，愛我們的社會！一切的努力，源于心中有愛。愛，讓我們有不竭的源泉去前進(jìn)，有不斷強(qiáng)大的動力，讓我們的生活更充實(shí)。

生命教育的內(nèi)容之二，是要引導(dǎo)學(xué)生過有意義的人生。渾渾噩噩是一輩子，積極進(jìn)取也是一輩子。與其沒有目標(biāo)沒有動力自尋煩惱，不如做一些有價(jià)值有意義的事情。能力有限，就做對身邊人有用的小事;能力足夠大，就做能改變社會改變世界的大事。初中生正是世界觀價(jià)值觀初步定形期，每個人的生命里都有一個大寫的“我”，這時引導(dǎo)學(xué)生擁有正能量，甑別是非，過積極進(jìn)取的人生，具有重要意義。教材文本里的題旨、人物形象等都蘊(yùn)含豐富的資源。

《紀(jì)念白求恩》里不遠(yuǎn)萬里來中國救死扶傷的白求恩同志對工作極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民極端的熱忱，對技術(shù)精益求精。“一個人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！?文章直指培養(yǎng)人的價(jià)值目標(biāo)，要做有用的人，要做對人民有益的人;《植樹的牧羊人》中喪子失妻的牧羊人身體力行做植樹的小事，創(chuàng)造了大大的奇跡，把荒漠變成綠洲，讓老百姓享幸福。慷慨無私、不圖回報(bào)的精神告訴學(xué)生：心存美好愿望并堅(jiān)持不懈去努力，就可以改變惡劣的生存環(huán)境，得到大自然豐厚的回報(bào)，改變?nèi)祟惖拿\(yùn)。充分利用教材資源，能引領(lǐng)學(xué)生為過有意義有價(jià)值的人生而不斷去增長知識才干，讓學(xué)生的生命彰顯青春活力。

生命教育的內(nèi)容之三，要引導(dǎo)孩子學(xué)會調(diào)適自己的情緒。太興奮時不過度歡喜，太難過時不過度悲傷，太壓抑時能舒緩緊張，太憤慨時能抹平怒火，讓學(xué)會理性調(diào)適情緒成為初中生的必修課。

《秋天的懷念》就是一篇學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的好文章。作者史鐵生因?yàn)椴荒芙邮苌眢w的殘疾而痛苦絕望，無端暴怒，用砸、摔等方式粗暴發(fā)泄，狠命捶打兩條可恨癱瘓的腿，覺得自己“活什么勁兒”，他的悲傷情緒難以釋懷。母親的去世讓他幡然醒悟，原來母親的病比他的病更要命。母親臨終前也放不下一雙兒女，長期忍受“我”的無理取鬧，鼓勵“我”堅(jiān)強(qiáng)， “要好好兒活”。作者回憶往事，更多添了一份領(lǐng)悟生命意義的豁然和達(dá)觀。人活著，就在不停地經(jīng)歷。有些事情，總得學(xué)著去面對去承受。有時候，接受是一種無奈;有時候，改變需要一個契機(jī)。因?yàn)榻邮埽驗(yàn)楦淖?，我們的生活更加精彩?！蹲咭徊剑僮咭徊健?“我”遇險(xiǎn)了，但在父親的指引下脫險(xiǎn)，一步一步從膽怯、到克服心理藩籬，收獲自信，獲得成就感，這一心理歷程就是自覺的生命成長。學(xué)會調(diào)適生活中不如意的心理狀態(tài)，困頓時學(xué)會減壓，這就是成長?！敦垺穼懠彝ヰB(yǎng)貓瑣事，輕籠哀愁。前兩次貓活潑可愛卻失蹤亡失，家人悵然憤恨;對第三只“大家都不喜歡”的外表丑陋、性情不活潑、憂郁的貓，“我”妄下斷語， 暴怒下虐待、冤打致死，想補(bǔ)救、反思、懺悔而“永不養(yǎng)貓”。這一特殊經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生對動物命運(yùn)的關(guān)注、對人性的思考。每個人在人生不同階段，都需要不斷反思，促進(jìn)生命的成長，讓青少年從小就懂得自省，懂得珍惜生命。

語文教材構(gòu)建的助讀系統(tǒng)，如“單元提示”“預(yù)習(xí)（閱讀提示）”“注釋”“思考探究”“積累拓展”，等等，也有許多涉及生命教育。例如，“單元提示”部分第四單元明確提出單元主題是美好而充實(shí)的人生，學(xué)習(xí)從品行、人生經(jīng)驗(yàn)、修身養(yǎng)德等方面詮釋人生的意義和價(jià)值?！爸苏撌馈辈糠帧洞骸返淖髡咧熳郧?，寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧，保持中國人的氣節(jié)?！对偎苌娜恕返淖髡吆悾っ@啞卻創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫一曲身殘志堅(jiān)的贊歌?！懊鴮?dǎo)讀”部分《朝花夕拾》的作者魯迅，學(xué)醫(yī)期間，親見麻木的中國人，決定用文字來喚醒國人的靈魂，于是棄醫(yī)從文，遵從祖國人民的需要，毅然改變志向。這就是活生生的生命教育材料。人活著的意義是什么呢？魯迅的人生抉擇，給了我們最好的啟示。“預(yù)習(xí)”部分《秋天的懷念》介紹史鐵生的生存狀況，引發(fā)對親情的反思。讀文本，也在讀作者，作者的胸懷氣度、膽識魄力，透過文本，作者給我們展示了一個深邃寬廣的內(nèi)心世界。這些，都深深地感染著學(xué)生，影響著學(xué)生的價(jià)值選擇。“思考探究”部分《春》第二題，“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？”從人性化的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生去品味段落的美。《秋天的懷念》第三題，抓關(guān)鍵語句“好好兒活”，聯(lián)語境，談理解，觸發(fā)學(xué)生對生命的思考?！巴卣寡由臁辈糠帧都o(jì)念白求恩》第五題，推薦課外閱讀紀(jì)念白求恩的類文，探究白求恩身上的優(yōu)秀品質(zhì)，找觸動點(diǎn)。《植樹的牧羊人》第四題，關(guān)注社會中默默“種樹”的奉獻(xiàn)者，記事跡，評言行，談感受，意在引導(dǎo)學(xué)生去思考生命的價(jià)值和意義。“自讀課文”《走一步，再走一步》、“單元寫作”《熱愛生活，熱愛寫作》，寫熟悉的人和事，表達(dá)自己真實(shí)的情感與人生的啟迪，教育學(xué)生要向好向善向美?！熬C合性學(xué)習(xí)”《有朋自遠(yuǎn)方來》，朋友是生命充實(shí)的要素之一，引導(dǎo)學(xué)生懂交友之道，展自我風(fēng)采，豐富人生體驗(yàn)?！渡倌暾亲x書時》，讓書籍拓展學(xué)生的視野，滋潤學(xué)生的成長。

二、閱讀教學(xué)過程，本就是一個生命的碰撞、交流、喚醒和感悟的過程

語文教材里有如此之多的生命教育內(nèi)容。教書進(jìn)行閱讀教學(xué)過程又如何去挖掘生命教育資源呢？聽、說、讀、寫向來都是閱讀教學(xué)過程的基本要素，在這些語言的運(yùn)用情境當(dāng)中滲透生命教育是最佳契機(jī)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。

學(xué)貴有疑，了解學(xué)情，重視學(xué)生的問題。《植樹的牧羊人》中，一開始筆者對學(xué)生所提“為什么是牧羊人，不是牧馬人、耕田人、養(yǎng)蜂人？”的問題不以為然。和學(xué)生一起查資料，才發(fā)現(xiàn)這篇小說蘊(yùn)含豐富的基督救世文化，促使我們?nèi)チ私馕鞣轿拿鞯挠嘘P(guān)知識;《再塑生命的人》中，海倫“立即跑下樓”“我恍然大悟”“跑”“悟”細(xì)節(jié)與盲聾啞狀況矛盾探究;《紀(jì)念白求恩》重點(diǎn)闡述白求恩的革命精神，敘述百求恩的生平事跡文字簡省對突出主旨是否有影響？《貓》作者一家會如何處理肇事的黑貓，方可凸顯作者對動物生命的關(guān)注？這些都是多么有價(jià)值的問題啊。在教學(xué)中，積極質(zhì)疑，推翻預(yù)設(shè)，拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展高階思維，也促進(jìn)教師反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生命成長。

以讀促思，巧搭支架，碰撞交流思想?！肚锾斓膽涯睢肥沁m合朗讀的經(jīng)典，指導(dǎo)重音、停連、節(jié)奏、語速、語調(diào)等多種朗讀技巧后，讓學(xué)生在兩首輕快、悲傷的曲子中選其一，扮演“母親”“兒子”、旁白角色，進(jìn)行配樂朗讀。在課文平靜的敘述中，感知史鐵生語言的感人力量、生命價(jià)值觀。以“讀”為支，架向“深”處，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，領(lǐng)悟感情基調(diào)?！对偎苌娜恕罚凶x環(huán)節(jié)聆聽師生的心語，學(xué)生找“再塑”“我”生命的過程，讀出海倫對莎莉文老師愛的贊語：“在成長的路上，我要感謝……，因?yàn)椤?角色互換后讓老師表達(dá)心聲：“作為老師，我要贊美海倫，因?yàn)椤?，以此來把握這對特教師生的深厚感情，感受主人公逆境中的不屈奮進(jìn)精神與意志?！蹲咭徊?，再走一步》，通過默讀課文復(fù)述故事，學(xué)生慢慢讀、細(xì)細(xì)品困頓少年爬懸崖，經(jīng)歷不同階段心理活動的語句，思考自己童年時的類似經(jīng)歷，從“懸崖的一課”中觀照自己的成長。

讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的根基，寫作是學(xué)會閱讀的重要途徑?！稄陌俨輬@到三味書屋》讀雪地捕鳥精彩語段，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己童年的經(jīng)歷來感悟成長的樂趣。師生走出教室欣賞校園，觀看球賽、課間鍛煉場景，走出校門欣賞街道、街拍古巷，吟詩寫文，討論交流，學(xué)會準(zhǔn)確使用一系列動詞，把時間拉長一點(diǎn)寫場面，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升寫作?！对偎苌娜恕愤B結(jié)原著中《水……水……》一文，寫關(guān)于“再塑生命”的百字短論，學(xué)生在品讀語言、聯(lián)讀類文時勇于表達(dá)見解，在寫作中感悟生命之美。開展整本書閱讀，品味海倫探尋“愛是什么”的文字，學(xué)生坦言自己對身邊的師愛時常忽視，應(yīng)該倍加珍惜才對?！肚锾斓膽涯睢吩谡Z言文字的品析中感悟母愛的偉大。學(xué)完課文后，收集有關(guān)母愛的文章，組織讀書交流會，感悟母親的綿綿情意，回家再細(xì)細(xì)觀察母親對兒女的愛，積攢寫作素材，激發(fā)豐富的靈感。學(xué)生再寫“母愛”“師愛”的作文，傾吐心聲，真情流露，成長感悟溢于言表，而不像以往一樣干癟枯燥、矯揉造作。

三、開發(fā)與運(yùn)用生命教育課程資源的過程中，圍繞語文課堂教學(xué)本體論開展閱讀活動也需要走出誤區(qū)。

一方面要兼顧工具性人文性，忌忽視語言文字的理解與運(yùn)用。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“滲透”有一個釋義為比喻一種事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面。將生命教育的內(nèi)容滲透到閱讀教學(xué)之中，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，引領(lǐng)學(xué)生生命觀，須把握“教什么”“怎么教”的問題。王尚文教授在《人文·語感·對話》中認(rèn)為“其他學(xué)科重在教材‘說什么’，語文學(xué)科則重在教材‘怎么說’，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)聽說讀寫等語言能力?！币浴肚锾斓膽涯睢方虒W(xué)片段為例：

師：史鐵生砸摔東西，母親“就悄悄地躲出去”，“悄悄地”“躲”這些詞你讀出了什么？

生：濃得化不開的母愛。

生：母親太了解眼前的兒子了。

師：“了解”不夠。

生：換成“理解”會貼切很多。

生：面對殘疾的兒子，母親愛莫能助，心自然是疼的，但她放下為母的尊嚴(yán)，讓兒子盡情發(fā)泄，發(fā)泄過后是一如既往關(guān)愛兒子，覺悟的兒子開始反思，理解生命。字里行間，母子之愛真實(shí)而深刻。

師：講得透徹，但“發(fā)泄”也不夠。

生：用“宣泄”更準(zhǔn)確，控制情緒是成年的史鐵生生命成長的必修課。母親臨終遺囑加速了史鐵生的成長，那一句“好好兒活”不是空喊口號，是大師的妙筆。

師：做自己情緒的主人，成長需要過程，名家也不例外。文字的背后是深沉的愛，是生命的成長。

引導(dǎo)學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，需防止或逐字逐句或遠(yuǎn)離文本的過度解讀，防止僅停留在語言文字的理解層面關(guān)注課文思想、精神、情感、人格等“道”的東西，防止忽略學(xué)生對作品中感人形象和情境的獨(dú)特體驗(yàn)，防止把教師的個人解讀強(qiáng)加給學(xué)生做人生導(dǎo)師，把語文課上成道法課、班會課更是不可取的。注重廣泛的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，需巧搭支架，通過聯(lián)結(jié)、整合、讀寫結(jié)合等策略打通課堂與生活，帶領(lǐng)學(xué)生涵詠文字，形成核心素養(yǎng)，助力精神成長。

另一方面教師要以豐富的生命內(nèi)核引領(lǐng)學(xué)生的生命，忌逐利短視。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“教育的本質(zhì)是生命教育”。走近教育名家于漪、余映潮、肖培東等教師，課堂無一不新鮮美好、博大精深，彰顯語文人“學(xué)高為師，身正為范”的生命典范。生命的道理是單調(diào)的，而生命的故事五彩斑斕。怎樣上好課，教好學(xué)生，教師扎實(shí)的專業(yè)知識，較高的文化水準(zhǔn)，睿智的教育方法，豐富的生活經(jīng)歷、獨(dú)特的個人魅力，良好的道德素質(zhì)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。在閱讀實(shí)踐中滲透生命教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康，從當(dāng)下的言傳身教，到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的引領(lǐng)，再到精神世界的引導(dǎo)，都需教師的匠心功力。同時，教師自身也需要打造幸福人生，創(chuàng)造高品質(zhì)的生活，摒棄短視與功利，凈心閱讀，潛心教學(xué)，沉心研究與寫作，固元根骨，擴(kuò)展場域，展示教師自己生命的熱力與激情。

綜上，從教材系統(tǒng)上開發(fā)生命教育資源，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用生命教育資源，避開滲透誤區(qū)開展閱讀活動，意在悟生命，巧滲透，促成長，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每一顆生命的種子洋溢著生機(jī)和幸福，助力學(xué)生向真向善向美。

本文為珠海市教育科研課題《初中語文閱讀教學(xué)滲透生命教育的策略研究》階段性成果。課題立項(xiàng)編號為：2020KTG53。

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