周宗華

摘 ?要：高中階段，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師應(yīng)注重學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，不斷增加學(xué)生在寫作中的思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升。教師可以通過(guò)一題多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)立意中開展寫作練習(xí)，不斷拓寬學(xué)生在寫作中的應(yīng)變能力，為學(xué)生運(yùn)用同一寫作素材增加思路。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考寫作題目，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作思維的提升，使學(xué)生在寫作中增加自己的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生實(shí)際開展寫作的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師能夠根據(jù)有計(jì)劃地開展寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生的寫作能力與寫作思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文中根據(jù)寫作能力的培養(yǎng)意義，探尋高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生寫作能力的有效方式及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文指導(dǎo);思維品質(zhì);教學(xué)策略;對(duì)策研究

目前，很多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)，依然會(huì)遇到多樣化的教學(xué)問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)是，也會(huì)更多去關(guān)注作文是不是合乎高考語(yǔ)文作文的評(píng)定規(guī)范。這樣的課堂教學(xué)意識(shí)會(huì)限定學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真正感情，不能夠使學(xué)生隨意地表述個(gè)人見(jiàn)解。因而，教師應(yīng)解決傳統(tǒng)式課堂教學(xué)思維的拘束，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，這樣才有益于學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提高。那么，教師在實(shí)際進(jìn)行高中作文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣去做才可以塑造學(xué)生的獨(dú)立寫作能力呢？筆者依據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確提出以下幾個(gè)方面非常值得參照的教學(xué)建議。

一、一題多變，推動(dòng)學(xué)生拓展寫作的思路

在高中寫作課堂教學(xué)中，要想推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教師最先應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維寬闊性。教師能夠在作文題層面下手，根據(jù)“一題變化多端”的作文題，塑造學(xué)生的思維深度廣度。在寫作課堂教學(xué)中教師能夠?qū)⑼粋€(gè)作文素材，變化為好幾個(gè)視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生依據(jù)同一個(gè)內(nèi)容能夠從不一樣的展現(xiàn)開展思索，散發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而做到擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)的目的，有效推動(dòng)學(xué)生思維寬闊性的發(fā)展與提高。

從總體上，教師能夠依據(jù)作文素材為學(xué)生展現(xiàn)某一實(shí)際情景，隨后引導(dǎo)學(xué)生各自從作文的體載、作文立意等視角進(jìn)行思索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作文素材開展多方面的思索，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維寬闊性質(zhì)量的發(fā)展。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

在高中階段，塑造學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展而言十分關(guān)鍵。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，其思維的精確性關(guān)鍵反映在，學(xué)生的作文邏輯性是不是準(zhǔn)確、作文的構(gòu)思是不是精確，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行準(zhǔn)確審題立意的能力，可以使學(xué)生在寫作中的表述恰如其分，思維不蔓不枝。在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠根據(jù)有效提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入地思索和解答問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生寫作能力與思維能力的發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生以“__是一抹奪目的明亮”為話題討論進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中，筆者為了更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的精確性，依據(jù)作文題對(duì)學(xué)生開展提出問(wèn)題：最先引導(dǎo)學(xué)生思索寫作目標(biāo)有什么;接著，依據(jù)寫作主題中的“一抹奪目的明亮”引導(dǎo)學(xué)生思索“明亮”的實(shí)際含意;最終讓學(xué)生想一想應(yīng)如何分配好文章的構(gòu)造。僅有這樣才可以完成“意境”與“生活哲理”的融合。根據(jù)有效提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢深層次獨(dú)立思考，并推動(dòng)學(xué)生思維精確性的提高，使學(xué)生應(yīng)對(duì)作文題不會(huì)再覺(jué)得思想混亂。

三、增加訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升

在寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)塑造學(xué)生的思維敏捷性質(zhì)量，關(guān)鍵能夠鍛煉學(xué)生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)速率。在作文課堂教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生依據(jù)寫作主題，迅速激發(fā)人的大腦收集作文素材，并在進(jìn)行寫作后立即尋找作文中的語(yǔ)病及錯(cuò)字，填補(bǔ)作文的存在的不足。具有了思維的靈敏性質(zhì)量，學(xué)生就可以提升自己的寫作效率。在塑造過(guò)程中，教師能夠從進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)下手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小的寫作練習(xí)來(lái)提升對(duì)寫作題型的反應(yīng)能力，根據(jù)零碎、簡(jiǎn)短的寫作篇數(shù)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)速度，這樣學(xué)生在寫作中思維的靈敏性就可以獲得有效塑造，學(xué)生的寫作能力隨之得到有效提高。

比如，在課堂教學(xué)中教師能夠具體指導(dǎo)學(xué)生擬春聯(lián)。讓學(xué)生在比較有限的時(shí)間中對(duì)出這個(gè)下聯(lián)，學(xué)生在思索時(shí)要融合春聯(lián)的語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭方法等，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維敏捷性獲得了不錯(cuò)地訓(xùn)練。除此之外，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)缺口將語(yǔ)句填補(bǔ)詳細(xì)，例如，教師能夠得出一段寫景的句子，并在句中空出空缺段，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象開展填補(bǔ)，使學(xué)生在比較有限的時(shí)間中，想到唯美和睦的語(yǔ)句開展填補(bǔ)。這種方法都可以不錯(cuò)地鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

總而言之，在新課程改革的時(shí)代特征下，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在寫作課堂教學(xué)中可以使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得不錯(cuò)的鍛煉，因而教師應(yīng)持續(xù)探尋在寫作課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生寫作能力發(fā)展的教學(xué)策略，進(jìn)而持續(xù)推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)確立在語(yǔ)文課寫作課堂教學(xué)中不但要教授寫作知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生在寫作中獨(dú)立思考，通過(guò)狀況見(jiàn)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作構(gòu)思和立意。這樣才可以持續(xù)提升作文內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性，推動(dòng)高中生語(yǔ)文課寫作水平與思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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