基于JF Can-do的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

滿鑫宇 趙延卿 胡麗玲 程顏

摘 ?要：2010年日本國(guó)際交流基金以“用來(lái)實(shí)現(xiàn)相互理解的日語(yǔ)”為理念，參照《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》，開(kāi)發(fā)出了一套適用于全球日語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并以Can-do作為該標(biāo)準(zhǔn)能力劃分的代表。文章闡述了當(dāng)前處于變革期的中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)課程中，基于JF Can-do體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)施策略，以及由此而引發(fā)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：JF標(biāo)準(zhǔn);Can-do;教學(xué)目標(biāo)

我們正生活在國(guó)際化社會(huì)中，人與人的交流已經(jīng)超越了國(guó)家和地區(qū)的界限。在這樣的社會(huì)中，人與人的相互理解尤為重要?！癑F日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)”的理念即是“用來(lái)實(shí)現(xiàn)相互理解的日語(yǔ)”，旨在培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化的理解能力。此標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，有益于全球的日語(yǔ)教育實(shí)踐，也為中國(guó)的大學(xué)日語(yǔ)教育帶來(lái)了新的生機(jī)，為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面注入了新的理念。

一、JF 標(biāo)準(zhǔn)和Can-do體系

（一）JF標(biāo)準(zhǔn)

2001年，歐盟公布了《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment簡(jiǎn)稱(chēng)CEFR），為歐盟各國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。2010年，日本國(guó)際交流基金以 “用來(lái)實(shí)現(xiàn)相互理解的日語(yǔ)”為理念，參照CEFR，開(kāi)發(fā)了一套適用于全世界日語(yǔ)學(xué)習(xí)的《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)JF標(biāo)準(zhǔn)）。JF標(biāo)準(zhǔn)將使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力整理為一課櫻花樹(shù)。枝條伸展、櫻花綻放的部分表示具體的用于交際的語(yǔ)言活動(dòng)，分為輸入、輸出和互動(dòng)。而將用于交際的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行例示的櫻花部分即為Can-do體系。將用于交際的語(yǔ)言能力加以例示的是樹(shù)根的部分，即文字、詞匯、語(yǔ)法等日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，支撐著用于交際的語(yǔ)言活動(dòng)?？匆豢碕F標(biāo)準(zhǔn)之樹(shù)，就能明確了解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的用于交際的語(yǔ)言活動(dòng)是哪些，以及支持這一活動(dòng)的用于交際的語(yǔ)言能力有哪些。

（二）Can-do體系

JF標(biāo)準(zhǔn)以完成任務(wù)的能力作為分級(jí)的指標(biāo)，即“用日語(yǔ)能夠做些什么”，而非掌握多少語(yǔ)法和多少單詞，這個(gè)指標(biāo)的具體描述即為Can-do體系。Can-do分為A1至C2六個(gè)級(jí)別，以“能夠…”的句子形式描述完成任務(wù)的能力，這六個(gè)級(jí)別與CEFR相一致。由此可見(jiàn)，JF Can-do是一套與其他語(yǔ)言相同的指標(biāo)來(lái)衡量日語(yǔ)水平的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。具體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.入門(mén)級(jí)A1;2.基礎(chǔ)級(jí)A2;3.進(jìn)階級(jí)B1;4.高階級(jí)B2;5.流利運(yùn)用級(jí)C1;6.精通級(jí)C2。

二、基于JF Can-do的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）基于JF Can-do的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)言能力”像大樹(shù)的樹(shù)根一樣汲取養(yǎng)分，用以支撐樹(shù)干所代表的“語(yǔ)言活動(dòng)”的完成，樹(shù)根和樹(shù)干密不可分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)完成特定交際任務(wù)的過(guò)程。所以，教師在課前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定適合的教學(xué)目標(biāo)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容能夠完成哪些任務(wù)，并在JF Can-do體系的劃分標(biāo)準(zhǔn)中找到對(duì)應(yīng)的任務(wù)例示與能力描述。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)發(fā)布后，教師與學(xué)生要根據(jù)此目標(biāo)完成各自相應(yīng)的課程準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要素及實(shí)施策略

基于JF Can-do體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要包括以下要素：細(xì)化的任務(wù)內(nèi)容和能力等級(jí)。以下就一年級(jí)本科生下學(xué)期的《大學(xué)日語(yǔ)》課程第2課為例進(jìn)行說(shuō)明。課程教材：《新大學(xué)日語(yǔ)2》，課程名稱(chēng)：《衣服と色》（衣服和顏色）。

教材原有設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：自分の好きな色を表すことができる。（學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜歡的顏色）但是此目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有指出這個(gè)任務(wù)的具體對(duì)象，并且原有的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有給出能力要求，使得學(xué)生不能明確應(yīng)該講任務(wù)界定在什么難度。

基于JF Can-do體系考慮到任務(wù)內(nèi)容和大學(xué)一年級(jí)本科生所處的能力等級(jí)我們重新細(xì)化了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠用日語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的顏色，并就顏色進(jìn)行深入描述。（信息輸出A2）

2.能夠聽(tīng)懂同學(xué)提出的問(wèn)題，并具體陳述選擇的理由。（交流互動(dòng)A2）

3.能夠在與小組成員就顏色問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的互相提問(wèn)。（交流互動(dòng)A2）

4.能夠圍繞小組交流情況，總結(jié)本組成員喜歡的顏色種類(lèi)，以及人們進(jìn)行顏色選擇時(shí)的大體理由。（信息輸出B1）

基于JF Can-do體系修改后的教學(xué)目標(biāo)，明顯細(xì)化了任務(wù)對(duì)象和任務(wù)能力的等級(jí)，指出了具體在什么樣的場(chǎng)景中、以主述還是交流的方式、利用何種難度的語(yǔ)句完成設(shè)定的任務(wù)。

《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)利用十年以來(lái)，在全世界范圍內(nèi)開(kāi)辟了日語(yǔ)教育的新局面，改變了以往應(yīng)試型主導(dǎo)、空泛的能力型輔助的教學(xué)方針，用細(xì)化的、具體的語(yǔ)言描述了能力型教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)內(nèi)容，提出了一套真實(shí)可行的能力等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)。JF Can-do體系不僅有助于大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也在課程設(shè)置、大綱修訂、教材編寫(xiě)等多方面給予日語(yǔ)教育者們很多新的啟示，激勵(lì)大家不斷尋求日語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：滿鑫宇（1984—），女，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教育和醫(yī)學(xué)日語(yǔ)翻譯。

★ 基金項(xiàng)目：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目：《基于“JF Can-do”體系的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)行為分析（SJGY20190636）》