淺談思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的作用

何紅

摘 要：人類自從地球上誕生的那一刻開始，就一直在思考自然界的奧秘，試圖探索自然的起源和萬事萬物的規(guī)律。物理學(xué)科的出現(xiàn)則記載著人類的勤勞和智慧以及探索的方法，要想學(xué)好物理必須掌握住物理學(xué)的規(guī)律。目前思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在高中物理教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，較大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)物理的積極性，增強學(xué)生理解掌握物理規(guī)律的能力。思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家東尼博贊提出的一種簡單高效的思維工具。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的線性思維模式有所不同，它將主干知識與與各枝干知識之間的關(guān)系鏈接形成放射性邏輯結(jié)構(gòu)圖形。用“樹狀”圖形代替語言敘述，這種思維模式比較符合學(xué)生對視覺信息的喜好，學(xué)生容易接受和理解，本文從建立思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用這三方面探討一下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中物理 新課教學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué)

思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;對于教師來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以很大程度上幫助老師節(jié)省備課時間，提升工作效率，高中物理學(xué)科內(nèi)容比初中物理知識點復(fù)雜、規(guī)律性強，課堂上學(xué)生需要消化的概念較多，因此需要教師在教學(xué)中將復(fù)雜的知識點構(gòu)建成物理模型，形成規(guī)范直觀有序清晰的知識邏輯導(dǎo)圖，借此提高學(xué)生的物理悟性，增強學(xué)生的物理建模能力。

1 建立思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖的繪制并沒有特別固定的模式，因此它更能順應(yīng)人類大腦的思維習(xí)慣，提高人的邏輯思維能力和解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖的時候，教師可以了解到學(xué)生的思維過程以及是否有不足之處，經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于物理規(guī)律的理解更透徹，印象比較深刻，也更能有信心地進行下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過將無序的物理知識點變?yōu)闂l理清晰脈絡(luò)有序的知識結(jié)構(gòu)圖。教師在課堂上穿插已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理概念，同時向?qū)W生傳遞通過建立一定的鏈接建立完整的物理結(jié)構(gòu)的思維方式，幫助學(xué)生形成物理思維。

例如：教師在面對新高一的學(xué)生時，學(xué)生剛接觸到高中物理，開始第一章的教學(xué)是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的關(guān)鍵，這一章知識點比較零碎，教師可以要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)、以關(guān)鍵詞為鏈接組合重要知識點，以“描述運動的基本概念”創(chuàng)建知識框架，在授課過程中，鼓勵學(xué)生自己通過找尋位移、速度、加速度等各物理量間的關(guān)系逐漸手繪簡單的思維導(dǎo)圖，分清總框架和子框架，帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行關(guān)聯(lián)、查漏補缺、重點標(biāo)記，更有利于學(xué)生的記憶和理解（圖1）。

2 思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

與初中生相比較，高中生對新知識的接受能力和理解程度都有很大進步。但是對于高中物理學(xué)習(xí)來說多數(shù)學(xué)生思維方式片面單一，容易“想當(dāng)然的認為”，思維具有局限性，邏輯思維、逆向思維能力較差，對于物理的基本概念和規(guī)律的理解和把握仍然停留在生活經(jīng)驗層面，不能從自己學(xué)過的物理知識點的角度出發(fā)來進行總結(jié)和概括，導(dǎo)致知識成為了孤立的零碎的碎片，難以形成嚴(yán)謹?shù)南到y(tǒng)知識體系。就像一張捕魚的網(wǎng)一樣，到處是破洞，這種學(xué)習(xí)模式極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有研究表明教師在講授新知識的時候，能夠先將新知識與學(xué)生已有知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本概念思維導(dǎo)圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生便能獲得清晰的思維過程，可以很好地提高課堂教學(xué)效率。例如：學(xué)生對于電路分析并不陌生，初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的電路圖，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識和新知識利用一定的邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，學(xué)生更容易理解和接受，把較難的概念捋順，使重難點更加的清晰，各規(guī)律間不容易混淆（圖2）。

3 思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

平時教學(xué)像“栽活一棵樹”，復(fù)習(xí)就好比是“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的作用，和傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式不同，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是另外一種“風(fēng)景”，讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課的魅力。比如說在復(fù)習(xí)課上有更大的空間來做思維訓(xùn)練、做延伸訓(xùn)練、做提升訓(xùn)練。在學(xué)生的解題策略、解題習(xí)慣方法上做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說是格外的精彩。這就要求教師要認真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，在復(fù)習(xí)時把一系列相關(guān)的知識利用思維導(dǎo)圖的形式形成一個知識 網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)框架中找尋自己的短板和需要針對訓(xùn)練的知識點，例如直線運動這一章的復(fù)習(xí)，主干是質(zhì)點的直線運動，分成三個枝干即直線運動的規(guī)律、各種運動的圖像和追及問題，然后再進行細分，學(xué)生一步步深入復(fù)習(xí)，效果顯著。

對于解決具體的題目，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把一個復(fù)雜問題進行分解，變?yōu)槎鄠€較簡單的問題，找出它們之間的關(guān)聯(lián)，最后運用物規(guī)律逐個攻破最終達到解決所有問題的目的。

例如：傾角θ=45°的粗糙平直導(dǎo)軌AB與半徑為R的光滑圓環(huán)軌道相切，切點為B，整個軌道處在豎直平面內(nèi)，一質(zhì)量為m的小滑塊（可以看作質(zhì)點）從導(dǎo)軌上離地面高為h=3R的D處無初速度下滑進入圓環(huán)軌道，接著小滑塊從圓環(huán)最高點C水平飛出，恰好擊中導(dǎo)軌上與圓心O等高的P點，不計空氣阻力，已知重力加速度為g，求：

（1）滑塊運動到圓環(huán)最高點C時的速度大小。

（2）滑塊運動到圓環(huán)最低點時對圓環(huán)軌道壓力的大小。

（3）滑塊在斜面軌道BD間運動的過程中克服摩擦力做的功。

總之教無定法，符合教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生學(xué)有所得的就是好方法，培養(yǎng)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于課業(yè)繁重的學(xué)生而言，需要教師督促引導(dǎo)，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建情況掌握其對課程的理解和掌握情況。學(xué)生作為知識的獲得者，教師應(yīng)注重在課堂上板書過程中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維產(chǎn)生的潛移默化的影響作用，要想幫助學(xué)生建立有個性、有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，教師就需要常常鼓勵學(xué)生注重積累、突破教材思維定式、大膽創(chuàng)新、全方位系統(tǒng)的繪制思維導(dǎo)圖。

4 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以看做是一幅“物理地圖”，可以在整體上瀏覽知識框架，還可以在細節(jié)上關(guān)注各知識點，通過主干詞在大腦中建立的各枝干，以關(guān)聯(lián)圖的形式聯(lián)系著相關(guān)知識點和規(guī)律，因而在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效率。提高了學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生物理建模能力。因此，探索思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該再繼續(xù)深入，提高教師的物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 崔北元，孫梅芳.思維導(dǎo)圖在高中物理微課中的應(yīng)用探索《物理之友》2020.

[2] 鄒果，粟妮達.淺談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用《散文百家·下旬刊》2017年第07期.