綜合實(shí)踐活動(dòng)小組學(xué)習(xí)共同體管理方式的研究

摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生通過向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，高年級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)和幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，進(jìn)一步提高了對(duì)項(xiàng)目的研究深度，不同梯隊(duì)的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同完成項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;管理方式;梯隊(duì)建設(shè)

在小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中小組學(xué)習(xí)共同體存在著一系列的問題，如學(xué)生對(duì)主題的研究不夠深刻、研究選題范國(guó)較為狹窄等。一方畫，是由于教師人手相對(duì)不足造成活動(dòng)效果下降;另一方面，是由于低年級(jí)學(xué)生缺乏研究和探素能力，高年級(jí)學(xué)生習(xí)慣性依賴教師所致。為了拓寬學(xué)生綜合實(shí)踐項(xiàng)目的選題范圍，提高項(xiàng)目的研究深度，我們?cè)陂_展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，經(jīng)過理論摸索、長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)論證，最終探索出了一種針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)共同體卓有成效的管理方式---學(xué)生梯隊(duì)式管理。

學(xué)生梯隊(duì)式管理是指在一名或多名教師帶領(lǐng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)中，同時(shí)有不同年級(jí)的學(xué)生，各年級(jí)學(xué)生因理論水平、實(shí)踐能力等方面的差異而形成梯隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，低年級(jí)學(xué)生通過向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，高年級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)和幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，進(jìn)一步提高了對(duì)項(xiàng)目的研究深度，不同梯隊(duì)的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同完成項(xiàng)目研究。

學(xué)生梯隊(duì)式的理論定義是在我校在充分了解學(xué)生理論水平和操作能力的基礎(chǔ)上，參考借鑒了管理學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等方面的相關(guān)理論而提出的。

“所謂人才梯隊(duì)建設(shè)，就是當(dāng)現(xiàn)在的人才正在發(fā)揮作用時(shí)，未雨綢繆地培養(yǎng)該批人才的接班人，也就是做好人才儲(chǔ)備，當(dāng)這批人才變動(dòng)后能及時(shí)補(bǔ)充上去和頂替上去，而這批接班人的接班人也在進(jìn)行培訓(xùn)或鍛煉，這樣就形成了水平不同的人才，仿佛站在梯子上有高有低一樣，形象地稱為梯隊(duì)。為的就是避免人才斷層?！比瞬盘蓐?duì)建設(shè)理論的目的是培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，避免斷層，而學(xué)生梯隊(duì)式管理的目的也正是如此，一方面，高年級(jí)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У貍魇诮o低年級(jí)學(xué)生，另一方面，學(xué)生在傳授經(jīng)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高自身的理論和實(shí)踐水平。也許有人會(huì)問：“每個(gè)學(xué)年開始，學(xué)校都會(huì)招收大量學(xué)生，有如此充足的新鮮血液，又怎么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的斷層？”有如此疑問的人可能不太了解學(xué)校的實(shí)際情況。以綜合實(shí)踐課程為例，國(guó)家規(guī)定三至六年級(jí)的學(xué)生必須開展這門課程。每一年新升上來的三年級(jí)學(xué)生在綜合實(shí)踐課程方面接受的訓(xùn)練是一片空白，在勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)領(lǐng)域也極少涉足，更遑論研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過四年的訓(xùn)練，可以熟練開展綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，又差不多到了該畢業(yè)離校的時(shí)候。有一些綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目適合長(zhǎng)期開展，如教師黃彩燕指導(dǎo)的手工類項(xiàng)目“紙?zhí)倩ㄖ谱鳌薄⒔處熽愅窦冎笇?dǎo)的實(shí)踐類項(xiàng)目“校園格子鋪”、綜合實(shí)踐專職教師秦遙指導(dǎo)的研究類項(xiàng)目“開封民俗的研究”、教師馬娜指導(dǎo)的操作類項(xiàng)目“蔬菜種植”。一旦參與項(xiàng)目的六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)，項(xiàng)目便會(huì)被迫中止，而如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)部加人低年級(jí)學(xué)生，以學(xué)徒形式鍛煉一年，那么當(dāng)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其他學(xué)生就能及時(shí)頂替并延續(xù)項(xiàng)目。

學(xué)生梯隊(duì)式的理論基礎(chǔ)根植于新課改的自主、合作探究學(xué)習(xí)理念。與以往教師“滿堂灌”的教學(xué)方式不同，新一輪課程改革更加凸顯學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生梯隊(duì)式恰恰契合了學(xué)生的自主、合作、探究精神。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，主題研究不夠深刻是橫亙?cè)谠S多學(xué)校面前的一個(gè)難題。而學(xué)生梯隊(duì)式管理為解決學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目研究深度不足的問題提供了新的研究思路，它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）通過“教學(xué)相長(zhǎng)”激發(fā)學(xué)生探索硏究的積極性

高年級(jí)學(xué)生的研究項(xiàng)目相比低年級(jí)學(xué)生具有更多的探索空間和更大的趣味性這能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的研究熱情，同時(shí)他們?cè)诟吣昙?jí)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)下.能更有效地完成本來難以完成的項(xiàng)目研究。而高年級(jí)學(xué)生一改以往跟著教師走的學(xué)習(xí)模式，充當(dāng)“教”的角色，這會(huì)讓他們倍感自豪。為了更好地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，高年級(jí)學(xué)生必須不斷提高自身的理論水平和研究能力從而挖掘?qū)?xiàng)目研究的深度。

（二）有利于拓寬學(xué)生的交際網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在校園里實(shí)際接觸到的人群有限，無非是本班同學(xué)、任課教師，再加上同年級(jí)的部分同學(xué)，他們基本沒什么機(jī)會(huì)與其他年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生交集。而學(xué)生梯隊(duì)式恰好打破了年級(jí)之間的界限，推倒了彼此之間的屏障，為學(xué)生的相互交流提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。教師黎明指導(dǎo)的“詩(shī)配畫貼畫藝術(shù)”是一個(gè)手工類項(xiàng)目，不像“小記者”、“小導(dǎo)游”等項(xiàng)目需要經(jīng)常外出，活動(dòng)的地點(diǎn)也在教室內(nèi)，學(xué)生接觸到的人群很有限。而通過學(xué)生梯隊(duì)式的管理方式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部引進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生，孩予們憑著共同的興趣愛好而選擇同樣的項(xiàng)目，彼此交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，不僅知識(shí)面增長(zhǎng)了，交際網(wǎng)絡(luò)也拓寬了。

（三）有利于緩解師資不足的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量

師資力量不足是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以普及的一大原因。假如一個(gè)教師帶10至12名學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么一個(gè)50人容量的班級(jí)至少需要4名教師。以一個(gè)年級(jí)8個(gè)平行班為例，全校三至六年級(jí)開展綜合實(shí)踐課程，則一共需要128名教師。一所普通的小學(xué)是無法消化數(shù)量如此龐大的綜合實(shí)踐課程專任教師的。常見的做法是普通教師負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但這對(duì)教師來說是不小的負(fù)擔(dān)。普通教師除了上課、備課、班級(jí)管理等日常工作外，還需承擔(dān)科研、公開課、教學(xué)檢査、教學(xué)比賽等各種任務(wù)，事務(wù)繁雜，分身乏術(shù)。

采取學(xué)生梯隊(duì)式則能有效地緩解教師人數(shù)不足的壓力。一名教師帶不同年級(jí)的學(xué)生，如由原來的10人團(tuán)隊(duì)增至15人，則所需教師的數(shù)量大大減少。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生充當(dāng)“小老師”或“小組長(zhǎng)”指導(dǎo)、幫助低年級(jí)的學(xué)生，既發(fā)輝了高年級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，又大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師把有限的精力花在項(xiàng)目開發(fā)、資源利用上，一些簡(jiǎn)單具體的指導(dǎo)則由學(xué)生完成。

學(xué)生梯隊(duì)式管理既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能拓寬學(xué)生的人際交往網(wǎng)絡(luò)，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要》

[2]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論》

[3]《人民教育》

[4]《教研信息周刊》

作者簡(jiǎn)介：馬娜，1985.6，女，漢族，河南省開封市人，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，從事小學(xué)英語、綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)研究。