摘要：本研究旨在了解美術(shù)治療和美術(shù)教育對兒童的美術(shù)能力和親社會行為的影響。通過美術(shù)治療和美術(shù)教育兩個團(tuán)體的實(shí)驗(yàn)證明美術(shù)治療團(tuán)體比美術(shù)教育團(tuán)體更能提高兒童的美術(shù)能力，并對兒童的親社會行為有更明顯的增強(qiáng)作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)治療;美術(shù)教育;美術(shù)能力;親社會行為

1.目的

美術(shù)教育不僅是掌握美術(shù)技能的手段，更是通過藝術(shù)體驗(yàn)達(dá)到身體與精神的協(xié)調(diào)、統(tǒng)合、成長的手段。兒童美術(shù)教育中只有全面考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒心理的狀況，才有可能理解兒童在美術(shù)活動中傳遞出的信息，它必須充分考慮兒童的發(fā)育階段和成長狀況，但是大多數(shù)美術(shù)教師接受的教育內(nèi)容多是以自我作品為主的學(xué)習(xí)，缺乏對兒童期特殊性的理解，所以也就產(chǎn)生在實(shí)際教育中容易忽略兒童心理、情緒，以成人的高作品性的眼光要求兒童美術(shù)作品的現(xiàn)象。

美術(shù)治療以美術(shù)和治療相結(jié)合、統(tǒng)合了視覺美術(shù)、創(chuàng)造、發(fā)育、行動、性格、精神健康等多個領(lǐng)域，從美術(shù)治療的角度來看，兒童繪畫中詳細(xì)的表現(xiàn)出了朋友關(guān)系、無意識、防御、壓力等潛意識信息，以這些信息為基礎(chǔ)不僅可以作用于治療，也可為教育提供重要依據(jù)，教師可以在美術(shù)授課時給兒童以適當(dāng)?shù)牟牧虾蛯υ?，還可以提前把握他們在團(tuán)體內(nèi)的角色、以及需要給兒童在哪些方面進(jìn)行加強(qiáng);不僅為授課過程中提供必要的媒介與活動，還可以為團(tuán)體中的兒童提供持續(xù)必要的支持或是規(guī)則等。如果美術(shù)教師能夠在兒童美術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用專業(yè)的美術(shù)治療技法的話，就更容易實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因?yàn)闊o論是美術(shù)教育的一般目的還是美術(shù)能力都可以在融合了心理情緒的內(nèi)容中得到提高。

2.理論基礎(chǔ)

2.1兒童美術(shù)教育

兒童美術(shù)活動的靈魂就是‘表現(xiàn)什么’，也是兒童美術(shù)魅力的根源（尹少淳，2014），兒童藝術(shù)創(chuàng)造的主要特征是情感表達(dá)，其情感的內(nèi)容來源于其對生活的體驗(yàn)和感受（楊景芝，2014），可以說兒童美術(shù)教育就是以美術(shù)的基本特性使兒童表現(xiàn)出內(nèi)在的情緒或思考，從而促進(jìn)其發(fā)育。從培養(yǎng)藝術(shù)家的教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合成長的教育目標(biāo)兩個方面來看，兒童美術(shù)更偏重于后者。美術(shù)課堂不僅是孩子們學(xué)會表現(xiàn)技法的時間，還是和老師同學(xué)一起自然地交流、相互影響、溝通的時間。也就是說通過團(tuán)體美術(shù)教學(xué)活動，在形成表現(xiàn)能力和鑒賞、批評氛圍的同時，還可以在材料的使用過程中，形成互相讓步、遵守秩序等不妨礙他人、照顧他人的人際關(guān)系。

2.2兒童美術(shù)治療

美術(shù)治療（art therapy）是一種以繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)為治療媒介，由受過專業(yè)訓(xùn)練的人員實(shí)施，通過開展美術(shù)創(chuàng)作、作品分享等活動來達(dá)到心理診斷及治療目的的心理療法（周紅，2014）。所謂的兒童美術(shù)治療就是考慮到兒童期的特殊性，從精神分析學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、認(rèn)知學(xué)等理論角度考慮兒童的美術(shù)作品中表現(xiàn)出的潛意識、矛盾、當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)知、情緒發(fā)育的程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某砷L和治療的過程。兒童對于自身壓力的認(rèn)識與表達(dá)是非常困難的，所以幫助他們、并與他們一起覺悟自身的問題、解決問題就非常必要。美術(shù)治療就是以美術(shù)這種肯定的方法來解決負(fù)面的情緒、繞過防御機(jī)制進(jìn)行溝通，以兒童自我主導(dǎo)的制作過程和材料選擇來強(qiáng)化其成就感和自我認(rèn)識，通過材料和主題提高認(rèn)知、情緒、身體的機(jī)能，和朋友或治療師形成積極正面的關(guān)系，幫助兒童由混沌狀態(tài)向著秩序與統(tǒng)合狀態(tài)發(fā)展。

通過諸多研究可以總結(jié)出兒童美術(shù)治療有如下優(yōu)勢：

第一，美術(shù)是兒童的主觀表現(xiàn)，賦予自己的作品以意義，這樣的創(chuàng)作過程可以幫助引導(dǎo)出心像;

第二，美術(shù)更真實(shí)的反映出兒童心理與情緒的狀況。兒童在語言表述時處于防御和保護(hù)自我的目的可能會撒謊，而美術(shù)活動可以減少抵觸，自然的表現(xiàn)出憤怒、開心與悲傷等情感;

第三，美術(shù)作品的可保管性。需要的時候可以隨時查看，再次查看本身就具有非常高的治療效果，通過連續(xù)的作品可以把握兒童的變化過程;

第四，在活動過程中可以幫助父母以及教師更好的理解兒童;

第五，美術(shù)具有創(chuàng)造性的能量。對于置身于繁重的學(xué)業(yè)以及各種電子產(chǎn)品的包圍之中的兒童來說，創(chuàng)作活動可以給他們種下自律、自信、意志的種子;

第六，讓兒童的社會性統(tǒng)合成為可能。隨著對自身的明了，接受與自身相關(guān)的問題，可以培養(yǎng)克服困難的能力、形成靈活的社會關(guān)系（Park Ho-Young，2005）。

2.3美術(shù)能力

美術(shù)能力包含了美術(shù)活動過程的能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)活動過程就是指經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)能力、參與、認(rèn)真實(shí)現(xiàn)等活動過程中能力的發(fā)揮和兒童的態(tài)度;美術(shù)表現(xiàn)能力則包含了過程中的意圖、材料的理解與應(yīng)用、表象、色的調(diào)和、布局、生動感等;鑒賞能力則指對作品的語言表現(xiàn)、細(xì)致的觀察、美的要素的發(fā)現(xiàn)、對作品的尊重、鑒賞態(tài)度等認(rèn)知他人與周邊的美的能力;美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)育則指隨著兒童身心發(fā)育的不同階段在美術(shù)表現(xiàn)過程中視覺化并表現(xiàn)出象征性物象的能力。

2.4親社會行為

親社會行為就是人們在社會交往中所表現(xiàn)出的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為了他人利益而做出自我犧牲的一切有助于社會和諧的行為及取向（寇彧，王磊2003）。因人類的本性帶有的共鳴能力，2至3歲的時候社會行動也開始發(fā)育，并且隨著年齡的增長，親社會的行為也會增加，當(dāng)他們有意識地與同齡人進(jìn)行交流或幫助他人的時候親社會行為也就得到了極大的提高。

3.研究對象

本研究的對象是臨沂市H小學(xué)2年級的32名學(xué)生，隨機(jī)分為美術(shù)治療團(tuán)體和美術(shù)教育團(tuán)體兩組，每組16名成員。美術(shù)治療團(tuán)體由一名具有17年美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)、國家二級心理咨詢師、藝術(shù)治療學(xué)博士主導(dǎo)，并配備1名具有9年兒童美術(shù)教育經(jīng)歷的美術(shù)教師作輔助;美術(shù)教育團(tuán)體由兩名具有12年兒童美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師共同主導(dǎo)進(jìn)行。

在實(shí)施美術(shù)教育和美術(shù)治療項(xiàng)目之前，為了解兩個團(tuán)體美術(shù)能力和親社會行為的同質(zhì)性而實(shí)施了t檢驗(yàn)，在實(shí)施美術(shù)教育和美術(shù)治療之前，美術(shù)治療團(tuán)體和美術(shù)教育團(tuán)體的美術(shù)能力和親社會行為在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著的差異，兩個群體體現(xiàn)出了一致性。

4.研究量表

4.1美術(shù)能力檢測量表

本研究依據(jù)Schirrmacher（1986）的兒童美術(shù)發(fā)育評價、Eisner（1972）的美術(shù)評價觀點(diǎn)、Barnes（1987）的兒童美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起形成的五分評定量表進(jìn)行了修正，制定出符合本測試的兒童美術(shù)能力評價量表。從三個維度進(jìn)行美術(shù)能力的測試，分為美術(shù)活動5題、美術(shù)表達(dá)能力9題、美術(shù)欣賞能力5題，各項(xiàng)內(nèi)容以5分作為評定標(biāo)準(zhǔn)。量表的信度系數(shù)（Cronbachα）為.661，分?jǐn)?shù)越高越意味著正面評價越高。

4.2親社會行為量表

兒童的親社會行為檢測以Weir與Duveen（1981）的教師用親社會行為量表（Prosocial Behavior Questionnaire， PBQ）、Doescher（1986）的修正版教師用親社會行為量表（Modified Prosocial Behavior Questionnaire， Mod-PBQ）為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。量表的內(nèi)容分為幫助、分享、協(xié)作、舒適四個維度，每個維度都分為5個問項(xiàng)，每個問項(xiàng)都分為“經(jīng)?！保?分）、“一般”（兩分）、“從不”（1分），以分?jǐn)?shù)相加的和作為親社會行為分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高，說明親社會行為分?jǐn)?shù)越高，量表的信度系數(shù)為.775。

5.研究過程

本研究從2016年12月12日到2017年7月10日，按照活動研究、對象選定、面談與實(shí)驗(yàn)前檢測、團(tuán)體活動實(shí)施、實(shí)驗(yàn)后檢測的順序進(jìn)行。團(tuán)體活動從2017年2月20日至6月30日共17周、每周的周二和周五各一次，共實(shí)施34次，場所為H小學(xué)的美術(shù)活動室。

研究人員研究了美術(shù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，盡可能的統(tǒng)一兩個團(tuán)體使用的材料、主題和技法等，并制定了適當(dāng)?shù)闹委熌繕?biāo)和教育目標(biāo);與研究者們一起共同討論并調(diào)整了美術(shù)課中的活動，并選定相關(guān)參考用研究論文及書籍。

研究組對兩個團(tuán)體的所有兒童進(jìn)行了美術(shù)能力和親社會行為檢測，并就父母認(rèn)識到的孩子的問題或父母的期望等進(jìn)行了電話溝通或面談。

按照課本的活動內(nèi)容、以相同的材料和相同的主題分別以治療目標(biāo)和教育目標(biāo)進(jìn)行，每次時間為45分鐘，共34次。

為了了解兩個團(tuán)體在研究中的美術(shù)能力和親社會行為是否有差異，采用與與實(shí)驗(yàn)前檢測相同的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后檢測。

本案例的研究問題關(guān)注的是觀察團(tuán)體整體的美術(shù)能力和親社會行為的變化以及在團(tuán)體美術(shù)教育中進(jìn)行“治愈性目的”的適當(dāng)性的研究，所以對于個人的變化只在每次活動結(jié)束的課后記錄中有記錄，并沒有反應(yīng)到本文中。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

6.1美術(shù)治療和美術(shù)教育對兒童美術(shù)能力的影響

兩個團(tuán)體的美術(shù)能力在實(shí)驗(yàn)前后的量表分?jǐn)?shù)的t檢測結(jié)果得出兩個團(tuán)體的美術(shù)能力在實(shí)驗(yàn)前后具有有意義的差異。美術(shù)治療團(tuán)體試驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)（M=3.71）比實(shí)驗(yàn)前的分?jǐn)?shù)（M=2.05）有了大幅增加，實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)差異（t=-6.627，p<.001）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，說明本次美術(shù)治療目標(biāo)的活動實(shí)施對兒童的美術(shù)能力的提高具有顯著意義;美術(shù)教育團(tuán)體實(shí)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)（M=2.90）比實(shí)驗(yàn)前的分?jǐn)?shù)（M=2.43）有所增加，實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)差異（t=-2.854，p<.001）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，美術(shù)教育目標(biāo)的活動實(shí)施后對兒童的美術(shù)能力具有提升效果。

美術(shù)治療目標(biāo)團(tuán)體的試驗(yàn)后分?jǐn)?shù)（M=3.71）比美術(shù)教育目標(biāo)團(tuán)體的實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)（M=2.90）高，美術(shù)治療團(tuán)體和美術(shù)教育團(tuán)體的試驗(yàn)后分?jǐn)?shù)差異為（t=4.101， p<.001），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以得出美術(shù)治療目標(biāo)的團(tuán)體比美術(shù)教育目標(biāo)的團(tuán)體更能提高美術(shù)能力。

對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)兩個團(tuán)體對于表現(xiàn)能力的提高沒有差異，治療團(tuán)體比起教育團(tuán)體更能促進(jìn)成員積極參與到活動過程中。

6.2美術(shù)治療和美術(shù)教育對兒童親社會行為的影響

兩個團(tuán)體的兒童活動后親社會行為的差異性t檢驗(yàn)結(jié)果得出美術(shù)治療團(tuán)體的親社會行為的分?jǐn)?shù)差異有意義，美術(shù)教育團(tuán)體的親社會行為的分?jǐn)?shù)差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。美術(shù)治療團(tuán)體的試驗(yàn)后分?jǐn)?shù)（M=2.96）比實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)（M=1.87）有明顯增加，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)差異（t=-6.909，p<.001）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明美術(shù)治療團(tuán)體活動能夠促進(jìn)兒童的親社會行為。

試驗(yàn)后美術(shù)治療團(tuán)體的整體分?jǐn)?shù)（M=2.96）高于美術(shù)教育團(tuán)體的實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)（M=2.11），兩個團(tuán)體間試驗(yàn)后分?jǐn)?shù)差異（t=10.999，p<.001）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可知美術(shù)治療比美術(shù)教育更能促進(jìn)兒童的親社會行為。

結(jié)果表明在幫助方面美術(shù)治療團(tuán)體比美術(shù)教育團(tuán)體更能提高的兒童的幫助行為、分享行為、活動過程的舒適度，以及促進(jìn)兒童的協(xié)作能力。

7.結(jié)論

從以上的數(shù)據(jù)分析可以得出：

第一，美術(shù)治療團(tuán)體比美術(shù)教育團(tuán)體更能提高兒童的美術(shù)能力，其中的活動過程和鑒賞方面治療團(tuán)體比教育團(tuán)體提高較多，而在表現(xiàn)能力方面兩個團(tuán)體都得到了提高，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。這一結(jié)果是和美術(shù)治療團(tuán)體成員能夠更積極地參與到活動過程中，并把注意力集中于聽、說、理解之中所分不開的。另外，美術(shù)治療團(tuán)體和美術(shù)教育團(tuán)體一樣提升了兒童的表現(xiàn)力，這說明治療活動中表現(xiàn)力的指導(dǎo)是有效的。

美術(shù)治療活動更能讓兒童舒適安定、相互交流經(jīng)驗(yàn)，并愉快地參與到活動中，兒童真摯地表現(xiàn)并珍惜自己的創(chuàng)作，而且隨著對自身理解力的增強(qiáng)，也就隨之提高了技法的融合性。

這和尹一涵（2011）通過美術(shù)治療中的美術(shù)表現(xiàn)活動可以培養(yǎng)他們的自信心以及對外界的認(rèn)知能力，積極地減少兒童情緒不安、社交恐懼、社會適應(yīng)力不足、自我理解不足的研究結(jié)果相一致;另外，張樂平（2016）、姜?dú)g笑（2011）的研究表明美術(shù)治療作為非語言的的心理治療和語言性治療相互補(bǔ)充，適用于學(xué)校教育過程，能夠和教育目標(biāo)一起達(dá)到預(yù)防性治療的效果，提出了教育的目標(biāo)和治療的目標(biāo)并不抵觸的觀點(diǎn)。

第二，美術(shù)治療比起美術(shù)教育對兒童的親社會行為有明顯的增強(qiáng)作用，美術(shù)治療團(tuán)體兒童的幫助能力、分享能力、協(xié)作能力、放松狀態(tài)都比美術(shù)教育團(tuán)體有明顯的增加。這和牛楊（2016）美術(shù)治療對學(xué)生自我意識、情緒情感宣泄、人際關(guān)系等方面有效的結(jié)果一致。

回顧本次研究可以發(fā)現(xiàn)其存在的幾個局限性，一是為了明確的體現(xiàn)出兩個團(tuán)體的差別化，在美術(shù)教育目標(biāo)的團(tuán)體中更突出了表現(xiàn)、構(gòu)圖、完成深度等一般認(rèn)識意義上的目標(biāo);二是本研究是在一所小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的，也就會存在普遍化的問題，在以后的研究中需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍;三是比起教育目標(biāo)的團(tuán)體，對加入了治療目標(biāo)的團(tuán)體可能存在給予了更多關(guān)注的問題也會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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作者簡介：劉明，1977-01-03，男，民族：漢，籍貫：山東臨沂，學(xué)歷：博士，職稱：副高，畢業(yè)院校：韓國圓光大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：藝術(shù)治療，研究方向：藝術(shù)心理學(xué)，工作單位：臨沂大學(xué)。