小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力的有效策略

王高宏

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)要素之一即培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)能力，小學(xué)階段正是大多數(shù)學(xué)生語言認(rèn)知能力和表達(dá)能力形成有機(jī)關(guān)聯(lián)的重要時(shí)期，在教育部“新課改”的要求下，小學(xué)語文教師積極參與改善語文課堂中的口語表達(dá)方面的內(nèi)容越來越具有其必要性，本文將認(rèn)真探討相關(guān)的實(shí)際教學(xué)問題以及應(yīng)對(duì)的有效策略，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)策略;口語表達(dá)

一、小學(xué)語文教學(xué)中的常見問題

1.1語文知識(shí)的口語問題

在對(duì)調(diào)查對(duì)象某小學(xué)各年級(jí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合課堂中的實(shí)地調(diào)查分發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)掌握能力存在較為明顯的局限性，一方面表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢不全面，另一方面表現(xiàn)為無法靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，往往達(dá)不到年級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，這些問題尤其在語言閱讀和文字認(rèn)知理解上較為突出，如：小學(xué)生常誤讀誤認(rèn)課本中已經(jīng)學(xué)過的文字知識(shí)，把“同胞”誤讀成“同páo”，“揠苗助長(zhǎng)”誤讀成“yǎn苗助長(zhǎng)”，“拔”與“撥”無法區(qū)分，無法確定多音字的語境意義，誤用亂用關(guān)聯(lián)詞等，大多數(shù)都是問題實(shí)質(zhì)上都是對(duì)漢語言文字的核心要素掌握不牢，譬如漢字的構(gòu)成，形聲字的核心概念，通假字的由來等等。有些小學(xué)教材中無法涉及的知識(shí)，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)注意額外的拓展與補(bǔ)充來達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的目的。

1.2語文學(xué)科興趣不足

興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響力可見一斑，畢竟知之者不如好之者，好之者不如樂之者，因此教師在語文的實(shí)際教學(xué)中要掌握引導(dǎo)學(xué)生興趣的一些方法。小學(xué)階段的學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物發(fā)生興趣，好奇心和探索欲較強(qiáng)，要注意掌握學(xué)生注意力集中的時(shí)段，進(jìn)行口語交流來激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，可以逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“一元性”的教師主導(dǎo)向“多元性”互動(dòng)型課堂轉(zhuǎn)化，在語言互動(dòng)的教學(xué)中，增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生獲得更多的參與感進(jìn)而加強(qiáng)語言輸出能力，除此之外，教師借助生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)語文故事情境，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}等來充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科形成長(zhǎng)期的興趣。

1.3文本閱讀能力問題

語文學(xué)科是一門需要長(zhǎng)時(shí)間閱讀和反思的積累過程，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成長(zhǎng)久穩(wěn)定的文本閱讀習(xí)慣，無法感受到漢語言文字的深層魅力進(jìn)而缺少對(duì)文字語言空間的想象力和理解力，

如在實(shí)際課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，在六年級(jí)上冊(cè)元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在反復(fù)閱讀記憶中注重閱讀的速度和次數(shù)，完全缺乏閱讀的節(jié)奏和閱讀時(shí)的情境聯(lián)想，如果《天凈沙·秋思》羈旅天涯、悲秋傷懷的游子形象完全吃透，再把文中“枯藤”“老樹”“昏鴉”等凝練出意象進(jìn)一步進(jìn)行理解和分析，不僅閱讀節(jié)奏感會(huì)變強(qiáng)，而且背誦的記憶效果也會(huì)大大提升。此外，因?yàn)檎Z文學(xué)科的特性以及審美的非功利性，教師還要注意對(duì)學(xué)生功利性態(tài)度的糾正，防止學(xué)生時(shí)常保有為完成課后任務(wù)而完成課后任務(wù)的思考邏輯，對(duì)語文文本的閱讀形成持久的審美能力。

二、改善學(xué)生口語表達(dá)的方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生口語興趣

語文口語教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉而且更是對(duì)學(xué)生語言功底的培養(yǎng)和打磨，文學(xué)素養(yǎng)很大程度上是由個(gè)人天性和環(huán)境因素養(yǎng)成的，要花費(fèi)的時(shí)間成本也并非一朝一夕，其他的影響條件也是較為不確定的，而口語表達(dá)的作用不僅在現(xiàn)實(shí)生活中能處處體現(xiàn)出來而且口語表達(dá)的培養(yǎng)在較短的時(shí)間內(nèi)也可以取得一定的效果，所以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文口語表達(dá)的興趣不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高有一定的幫助而且它還能成為一種幫助學(xué)生生活技能的有力工具。在具體教學(xué)中教師可以借助虛擬語言環(huán)境，采用互動(dòng)式口語問答，在不斷的特定語言環(huán)境里表達(dá)和接受，使學(xué)生口語水平得意提高，可以設(shè)計(jì)成語接龍，背誦古詩接龍等活動(dòng)。

2.2增加學(xué)生的審美感知和理解

語言的美感感受也大多數(shù)來自生活、作用于生活。所以教師應(yīng)多多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體察美，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生在不同時(shí)段下學(xué)習(xí)的適當(dāng)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常生活提出一些有效的課堂問題，學(xué)生思考問題的過程中，幫助學(xué)生有效運(yùn)用語言能力和審美感知，學(xué)生不斷的接受發(fā)現(xiàn)美同時(shí)消化理解，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身審美觀點(diǎn)的表達(dá)欲望，在學(xué)生們相互交流、思想碰撞的過程中，不僅有助于提高學(xué)生語言的感受力和理解力，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)的流利性。

2.3創(chuàng)新語文教學(xué)方法

隨著我國(guó)物質(zhì)文明的不斷進(jìn)步，社會(huì)財(cái)富的不斷積累，教學(xué)設(shè)施也越來越發(fā)達(dá)。傳統(tǒng)由教師完全主導(dǎo)的課堂并不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，因此教師要注重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)提出有效問題，使外向、善于表達(dá)的學(xué)生盡量提醒改善語言的概括能力，內(nèi)斂、敏感的學(xué)生要幫助其大膽運(yùn)用語言表明思想。在語文教學(xué)的課堂上教師可以充分發(fā)揮對(duì)現(xiàn)代媒體數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況優(yōu)化PPT課件，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)加以呈現(xiàn)等。這種教學(xué)方案不但對(duì)于學(xué)生活躍大膽的口語表達(dá)有切實(shí)的提高，而且方便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通的興趣，豐富學(xué)生的精神世界，創(chuàng)造出寓教于樂的良好教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語

就實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐來說，自然有效的口語表達(dá)已成為最重要的教育目標(biāo)之一，因?yàn)檎Z言對(duì)于人的精神塑造和促進(jìn)人的思想延展方面有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用，甚至在人類社會(huì)的發(fā)展中也功不可沒，口語表達(dá)能力的教學(xué)也將在未來一段時(shí)間的語文教學(xué)中發(fā)揮更強(qiáng)大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷紅.基于課堂教學(xué)的小學(xué)語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.