大語文觀念下的初中語文聽評課探析

張海燕

【摘要】隨著考試形式的變化，初中語文教育面臨著創(chuàng)新與改革。聽評課作為教師專業(yè)合作的一個重要平臺，語文聽評課被人賦予了提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及打造“大語文”課堂的重任。鑒于此，本文基于大語文觀念下為初中語文聽評課針對性提出了實施路徑，致力于充分體現(xiàn)出中學(xué)語文聽評課的真正價值。

【關(guān)鍵詞】初中;大語文;聽評課

初中階段作為連接小學(xué)和高中的關(guān)鍵階段，語文聽評課必須基于新時代一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并適應(yīng)新的考試形式。中學(xué)語文聽評課的創(chuàng)新與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，提高語文教師素質(zhì)和組建一支知名的師資隊伍是語文教育的必經(jīng)之路。作為教師參與課堂研究的一項專業(yè)活動，聽評課是教師職業(yè)生活和職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，因此對聽評課的構(gòu)建進行有效完善非常有必要。

一、初中語文聽評課的價值

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著考試形式的改變，教學(xué)模式也必須隨之改變。由于傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)根深蒂固，因此在長期的教學(xué)實踐中需要對教學(xué)方法進行改革與革命。中學(xué)語文聽評課是教師學(xué)習(xí)和改善課堂教學(xué)的重要途徑，并且在改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和“大語文”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建中發(fā)揮重要作用。基于“大語文”教學(xué)觀念，教師應(yīng)在特定的課堂環(huán)境下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著不同角色，包括組織者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師的綜合能力對于確保教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，因此提高教師在教學(xué)實踐中的專業(yè)水平非常重要。作為教師相互學(xué)習(xí)的重要途徑，聽評課是促使教師共同成長的專業(yè)合作活動，其最終目的是通過教師之間的合作，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同克服教學(xué)問題來解決教學(xué)實踐中的問題。其不僅是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑，同時也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、基于“大語文”觀念下初中語文聽評課的提升對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確聽評課目的

在實踐活動中觀念起著指導(dǎo)作用，因此唯有建立正確的語文聽評課教學(xué)觀念，才能充分發(fā)揮出聽評課的作用。然而在實際的教學(xué)實踐中，部分語文教師認(rèn)為聽評課可有可無，是個麻煩事，在這一過程承受著巨大的壓力，不具備改進自身綜合素質(zhì)及能力的動力。現(xiàn)如今，教學(xué)觀念在變化，考試的方向也在變化。作為教師必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，聽取聽評課中其他老師對自身講課提出的意見及建議，并針對性予以改正。對于學(xué)校而言，應(yīng)強力實施聽評課的實踐意義，使教師面對聽評課不再僅將其作為一個負(fù)擔(dān)。實際上，聽評課的評估并不是根本目的，其歸根結(jié)底是旨在促進教師發(fā)展和學(xué)生成長。

2.校網(wǎng)結(jié)合，求網(wǎng)絡(luò)資源支持

如今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為聽評課的開展提供了便利條件。通過在線多媒體平臺的使用，能夠使教師無需離開學(xué)校就可以訪問全國和世界各地的高質(zhì)量教育資料（例如博客等）。利用網(wǎng)絡(luò)可以不限時間地點的觀看學(xué)校教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程、在線課程等，甚至可以參加知名學(xué)校的著名教師提供的在線教育培訓(xùn)。對于學(xué)校而言，聽評課的開展可以不僅限于自身學(xué)校，應(yīng)該具有長遠(yuǎn)的眼光，注意學(xué)校及其老師的長遠(yuǎn)發(fā)展，并以名校的名師為目標(biāo)。特別是對于那些師資力量較弱的學(xué)校，更需要了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便利性，組織教師學(xué)習(xí)良好的教學(xué)實踐，并根據(jù)學(xué)校的實際情況有效地吸收先進的經(jīng)驗，組織教師進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，積極參與在線教育和專家講座等[2]。

3.語文為基，健全聽評課標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)如今，聽評課模式已經(jīng)變得越來越專業(yè)化，以前的評估標(biāo)準(zhǔn)也不再適合特定的學(xué)科需求。鑒于此，應(yīng)該基于現(xiàn)有的評估標(biāo)準(zhǔn)對其進行不斷完善與改革。即便聽評課的課堂觀察范式為聽評課提供了一套可操作的程序，但是太多的定量標(biāo)準(zhǔn)必然與語文教學(xué)理念相沖突。更重要的是，語文這一學(xué)科的思想和人文情感本就無法衡量，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課一定是具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。因此，對于初中語文聽評課而言，應(yīng)適當(dāng)提高量化比例的定性標(biāo)準(zhǔn)，健全聽評課的評估標(biāo)準(zhǔn)。

4.教師聯(lián)動，實現(xiàn)專業(yè)化合作

實際上，聽評課是服務(wù)于教師的，是教師進行專業(yè)溝通的重要活動，其為教師快速成長提供了一個平臺，使教師能夠在互相學(xué)習(xí)中全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)。鑒于此，有必要將“單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)工作方式進行有效改革，以便教師可以在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)建立合作意識，將聽評課視為合作關(guān)系，以便與他人進行平等的交談，同時愿意分享自身的教學(xué)經(jīng)驗。在聽評課中，每一位教師都需要敢于指出實際問題，并謙虛地接受實際批評。只有通過長期的專業(yè)合作和語文教師之間的有效聯(lián)系，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“大語文”教學(xué)理念下，中學(xué)的漢語教學(xué)改革迫在眉睫。學(xué)校管理人員和教師都必須認(rèn)識到聽評課的重要性，達成共識以克服聽評課帶來的挑戰(zhàn)，并充分將聽評課的作用發(fā)揮出來。鑒于此，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]秦玉蓮，錢合群，王景紅.大語文觀念下初中語文聽評課芻議[J].文教資料，2018（32）：41-42，21.

[2]嵇萌.淺談初中語文教師如何聽課和評課[J].情感讀本，2020（12）：91-92.

[3]方潔.我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（3）.104-108.

[4]尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型--崔允漷教授答記者問[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（24）.3-5.