淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)趣味性課堂建設(shè)

張慧

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期為了更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提高，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣才能夠使其更積極地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了有效的深化，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了實(shí)現(xiàn)趣味性課堂構(gòu)建的要求。本文將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)趣味性課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)英語(yǔ)課堂;趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.023

一、基于網(wǎng)絡(luò)“聽(tīng)”的資源增加課堂趣味性

學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，往往依靠聽(tīng)這一途徑來(lái)進(jìn)行信息的獲取，在以往較為傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力所展開(kāi)的教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、內(nèi)容單調(diào)等不足，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往也使用“一刀切”的模式，這樣就無(wú)法滿足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力上的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)缺乏針對(duì)性，無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高[1]?，F(xiàn)如今，信息時(shí)代的到來(lái)使多媒體技術(shù)走入了教室，多媒體技術(shù)憑借所具有的互動(dòng)性和靈活性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的利用就可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。

在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)以播放英語(yǔ)故事以及英語(yǔ)歌曲的方式，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行了解，但是通過(guò)觀察則可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在聆聽(tīng)后的合唱或朗讀中并不能夠有效地參與其中，往往以“假唱”“假讀”的方式來(lái)避免開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于一部分學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的掌握，由于集體教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，而學(xué)生在接受能力上存在差異，同時(shí)英語(yǔ)水平也有很大的不同，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生到語(yǔ)音室，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行對(duì)相關(guān)歌曲以及故事進(jìn)行播放、學(xué)習(xí)。例如，教師可以將Its a small world這一首較為經(jīng)典的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生都分配一臺(tái)設(shè)備，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可能在聽(tīng)過(guò)一兩遍后就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的大致掌握并進(jìn)行演唱，而有的學(xué)生往往需要重復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆椴拍軐?shí)現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的大致了解。通過(guò)這樣一個(gè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都可以有一定的收獲，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。與此同時(shí)，由于在這一過(guò)程中學(xué)生可以自行對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間以及進(jìn)度進(jìn)行掌控，進(jìn)而其主體作用也就得到了有效的發(fā)揮，其學(xué)習(xí)熱情也得到了有效調(diào)動(dòng)，如此一來(lái)，在一個(gè)更加輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生也可以更加高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

此外，教師在進(jìn)行聽(tīng)力資源的選擇時(shí)，還可以對(duì)動(dòng)畫(huà)故事、影視節(jié)目進(jìn)行利用，這種較為貼近學(xué)生生活的資源也可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且教師還可以與學(xué)生分享相應(yīng)的英語(yǔ)視聽(tīng)網(wǎng)站，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)視頻的選擇，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠更加真切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)趣味性課堂的構(gòu)建。

二、基于網(wǎng)絡(luò)“說(shuō)”的功能增加課堂趣味性

由于處在一個(gè)以漢語(yǔ)為交流語(yǔ)言的環(huán)境中，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)往往無(wú)法得到充分的鍛煉，并且其練習(xí)被限制在英語(yǔ)課堂上。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，教師往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握上，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就很少有時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，進(jìn)而漸漸形成了啞巴英語(yǔ)。然而現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)所具有的及時(shí)性、零距離以及開(kāi)放性等特點(diǎn)就為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了更多的途徑，而且也為學(xué)生提供了更加豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生就能夠有更多的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提高[2]。由于小學(xué)生年齡較小而且缺少人際交往的經(jīng)驗(yàn)，所以在面對(duì)陌生人時(shí)往往較為膽怯，這也就使得其在生活中很難與人順利進(jìn)行英語(yǔ)交流，但是以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流則不需要雙方見(jiàn)面，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)時(shí)壓力就會(huì)得到減輕，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用Hellotalk這一語(yǔ)言交流軟件進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在該軟件中，學(xué)生注冊(cè)后就能夠以在線的方式找到其他國(guó)家的朋友來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的交流。此外Hellotalk這一軟件操作也較為簡(jiǎn)單，與學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用的微信、QQ等工具相似，因此學(xué)生就可以快速實(shí)現(xiàn)其使用方法的掌握。為了能夠有效地提高與外國(guó)朋友交流的質(zhì)量，教師還可以組織學(xué)生形成互助小組，針對(duì)在英語(yǔ)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，如此一來(lái)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中就可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。而且借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)的練習(xí)也充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)探究性的體現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)過(guò)程中也能夠更加深刻地體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，并且能夠逐漸感受到將其作為交流工具所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)“讀”的功能增加課堂樂(lè)趣

相較于“聽(tīng)”這一種較為被動(dòng)的信息接收的方式，“讀”能夠更主動(dòng)地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的接收，而這也會(huì)為其詞匯的積累以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀材料往往只是課本這一單一的內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生的閱讀量無(wú)法滿足新課程改革對(duì)其提出的要求，然而符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)書(shū)籍、數(shù)量以及種類(lèi)也有限。為此，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行利用，借助其海量的資源以及多樣的形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀量，而且教師還可以以學(xué)生的自身能力以及興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)來(lái)找到相應(yīng)的繪本以及英語(yǔ)故事、動(dòng)畫(huà)影像等閱讀資源，并將之作為學(xué)生的閱讀資料，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下就能夠逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣[3]。同時(shí)教師還可以將一些較為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站分享給學(xué)生，這些網(wǎng)站中往往有著豐富多樣的英語(yǔ)故事，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，其詞匯量就能夠得到有效的積累，與此同時(shí)，學(xué)生的眼界也得到了開(kāi)闊，有利于其文化素養(yǎng)的培育。此外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量的同時(shí)，還可以組織學(xué)生以小組的形式定時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，并且還可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行介紹，將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與同學(xué)分享，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀納入日常生活中去，并將英語(yǔ)討論活動(dòng)作為一件有趣的事，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也可以更好地實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的培育。