將“工匠精神”融入高職院校焊接技能型人才培養(yǎng)的思路與措施研究

倪現朋

摘要：“工匠精神”作為一種職業(yè)精神對于國家、社會、企業(yè)和個人的發(fā)展都是一種高水平的指引，高職院校具有人才培養(yǎng)的先天優(yōu)勢，將“工匠精神”融入焊接人才培養(yǎng)的全過程，對于強化學生極致思維、工匠品質有決定性意義，正確理解“工匠精神”內涵，理清人才培養(yǎng)的思路，找準配套措施是時代賦予的課題。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;焊接;思路;措施

焊接技術作為裝備制造過程的關鍵一環(huán)，直接決定著產品的使用性能、企業(yè)的加工能力和產品的市場競爭力，而焊接生產過程的機械化和自動化是工業(yè)現代化的必由之路。在國家推進“一帶一路”建設的政策引導下，“中國制造2025”的宏大計劃的實施，都需要培養(yǎng)一批具備深厚焊接專業(yè)知識儲備、扎實操作技能、強烈社會責任感和崗位自豪感的工匠級焊接技能人才。本文著重探討將“工匠精神”融入高職學生培養(yǎng)的思路與策略，希望對國家焊接高技能型人才的培養(yǎng)有所幫助。

1.“工匠精神”的內涵

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的集中體現，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現。[1]

第一，工匠精神強調高尚的職業(yè)道德，受到社會的普遍認可。通常職業(yè)道德體現為觀念、習慣和信念等形式，通過員工的自律來實現。工匠們喜歡不斷地優(yōu)化自己的產品，通過工藝的改進升級，制造出自己理想中的產品，從而享受產品在自己手中不斷升級的過程。對于焊接從業(yè)者來說，就是自覺遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行工藝規(guī)程，處處體現行為自覺與一絲不茍。在這個過程中，不斷發(fā)現現有設計、工藝中問題，通過自身積累以及向工藝、設計部門反映，從而不斷地解決問題，優(yōu)化產品。第二，工匠精神的基礎要求是高超的職業(yè)能力。一個高水平的焊接從業(yè)者，應該具備精湛的理論與實踐技能，焊接是一門理論性強、實踐要求高的應用型學科，一個優(yōu)秀的焊接技師除了通過焊接生產過程錘煉焊接實操本領以外，還應該具備廣泛扎實的理論儲備，無論材料、工藝、設備、結構、檢驗或者標準規(guī)范，這需要個人不斷地學習與廣泛深入的實踐。第三，工匠精神應具備高尚的職業(yè)品質，比如愛崗敬業(yè)、職業(yè)使命感、責任感、榮譽感，這是“工匠精神”在焊接從業(yè)者工作過程中的具體表現。中華民族素來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是社會主義核心價值觀個人層面的要求。

2.培養(yǎng)焊接專業(yè)學生“工匠精神”的基本思路

以山東工業(yè)職業(yè)學院智能焊接技術專業(yè)建設為例，其“工匠精神”融入學生培養(yǎng)的過程具有相對完整的體系。

2.1學高為師，身正為范，注重教師素質和能力的培養(yǎng)。學院與企業(yè)深入合作，與企業(yè)建成無障礙交流通道，焊接教師可以進企業(yè)掛職鍛煉，提高自身理論與實踐相結合的能力[2];同時，企業(yè)定期選派“企業(yè)工匠”、“地區(qū)工匠”等高水平人才入校培訓，通過上課或者講座的形式將企業(yè)焊接設備、工藝、結構、材料、標準、規(guī)程等方面的知識傳授給學校教師，教師結合自身專業(yè)學習深化自身專業(yè)水平，并在日常教學過程中傳遞給學生。

2.2專門人才，專門培養(yǎng)，打通學生實訓實習高效通道。學院與山鋼集團、新華醫(yī)療等優(yōu)秀企業(yè)深入合作，學生分批次輪崗實習，由校企共同設置實習任務及考核標準，在實習過程中很多學生建立起了企業(yè)和崗位的認同感，最終留企工作，雙方實現雙贏。

2.3課堂融入，強化教學，打造具有“工匠精神”特色的課堂。在日常教學過程中，焊接教研室利用寒暑假、周末以及課余時間打磨課堂教學，每次理論課或者實踐課，注重細節(jié)和品質，數量次之，在遇到關鍵細節(jié)問題時，教師重點強調并身體力行，讓“工匠精神”深入學生骨髓。

3.將“工匠精神”融入焊接人才培養(yǎng)的具體措施

3.1深化校企合作，共同開發(fā)焊接課程體系[3];高校通過為裝備制造企業(yè)不斷輸送焊接專業(yè)化人才，進而了解焊接崗位對學生專業(yè)能力的真是需求，進一步確定焊接專業(yè)學生的課程設置和教學計劃。校企合作堅持資源共享、合作共贏、職責共擔的原則，參照國際、國家、行業(yè)標準制定人才培養(yǎng)方案及課程體系。針對合作企業(yè)的材料、技術、設備情況，共同開發(fā)金屬材料焊接、焊接設備及工藝和焊接結構生產等教材及課程，以保證學生學習內容與實際生產接軌，實踐內容與實際生產崗位一致的目標。

3.2開創(chuàng)4+2+X模塊式教學模式?！?”表示焊接專業(yè)學生畢業(yè)前，需具備焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、鎢極氬弧焊和焊接機器人示教編程等4項技能過關，常規(guī)3種焊接方法是打開焊接技術大門的基礎，必須通過必要理論知識學習和大量的實踐訓練來保證基本的焊接技能水平;焊接機器人是自動化焊接技術的代表，在焊接自動化發(fā)展的大潮下，掌握基本的焊接機器人編程、調試技能是一名焊接高技能人才必備要求。“2”表示每人需完成一次焊接技能比賽、焊接生產性實踐。在國家“以賽促教、以賽促學、已賽促改、以賽促建”的號召下，讓學生參與到焊接大賽當中，通過大賽高標準、嚴規(guī)范、強競爭的特點激發(fā)學生自主學習的主動性，讓學生真正建立對“工匠精神”的正確認識;學生雖然通過日常的焊接實訓，綜合技能有所精進，但是距離獨立識圖加工還有距離，要求每位同學借助校內校外生產性實訓基地，自主加工一件焊接作品，完成焊接生產性實踐。“X”表示每人需考取X個焊接作業(yè)證或等級證書。焊接專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)之前必須考取焊工特種作業(yè)證和焊工等級證書，讓學生真正具備焊接工匠的技能基礎，提高學生就業(yè)的適應能力。

3.3與合作企業(yè)實現資源共享，建成校內校外兩個生產性實訓基地。學校擁有豐富的場地資源，通過吸引合作企業(yè)在校內建廠和引進先進設備，結合學校自身設備資源建成校內生產性實訓基地，企業(yè)派遣工人來校加工，焊接教師及學生參與學習實踐。通過學習和實踐的過程，教師引導學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，構建問題導向的校內實踐教學模式。校內生產性實訓基地的建設既實現了場地資源和設備的有效利用，又把企業(yè)生產的真實場景引入學校，同時可以產生社會收益。學校積極與企業(yè)共建校外生產性實訓基地，根據國際、國家和行業(yè)標準，與船舶制造、軌道交通、壓力容器、有色金屬焊接等相關企業(yè)合作，建設涉及多個行業(yè)的校外實訓基地，學生在校內實訓的同時，又要接受校外的實習鍛煉，提高對焊接行業(yè)的認識和高度。

4.結束語

焊接高技能型人才培養(yǎng)是焊接技術向自動化、智能化方向發(fā)展的關鍵，高職院校具有搖籃作用及先天優(yōu)勢，因此，一代代焊接專業(yè)畢業(yè)生能否真正走向焊接崗位并發(fā)揮自身價值，在于高校和企業(yè)能否將“工匠精神”灌輸到學生的思想深處，這也將是焊接專業(yè)職業(yè)教育的新時代課題。

參考文獻

[1]論“工匠精神”.中國文明網.2017-5-24.

[2]王立穎.高職院校如何培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能型焊接人才[J].ScientificResearch.2018.

[3]蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.