基于“融園”教學(xué)模式的高職學(xué)前兒童美術(shù)教育課程改革淺談

摘要：學(xué)前兒童美術(shù)教育作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程之一，同時也是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性課程，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的技能培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，但在課程設(shè)置中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，將“融園”的教學(xué)模式融入學(xué)前兒童美術(shù)教育課程改革，能幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)教育;“融園”教學(xué)模式

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育課程現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容理論化，缺乏教育技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的是通過各種美術(shù)活動，兒童畫的繪制等方式來培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中過于理論化，由于條件限制，在活動實(shí)施這一環(huán)節(jié)中，大多以模擬教學(xué)為主，學(xué)生不能身入其境的感受幼兒園的氛圍，在撰寫美術(shù)活動設(shè)計(jì)中不符合其對應(yīng)年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力水平，活動目標(biāo)不準(zhǔn)確，同時缺乏教育能力和活動實(shí)施能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

高職學(xué)前教育的學(xué)生入學(xué)時大多數(shù)的美術(shù)功底幾乎為零，通過四個學(xué)期美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，但卻出現(xiàn)了多模仿、少創(chuàng)新的的問題，學(xué)生的積極性不高，自身的繪畫水平緩慢提升。在第五學(xué)期開設(shè)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程時，學(xué)生因無法準(zhǔn)確地把握幼兒的各種能力水平，設(shè)計(jì)的活動方案也不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)時自然遇到了瓶頸，更加挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)前教育的學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)課程僅僅就是掌握一門技能，把美術(shù)教育看做傳授技藝的教育，認(rèn)為自己只要畫出一幅圖畫就完成了任務(wù)，把技巧的掌握當(dāng)做主要目標(biāo)。這樣，忽視了藝術(shù)教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)兒童的審美能力和審美素質(zhì)，幫助他們從美的角度看世界。所以，不光是學(xué)生自己掌握繪畫技能，更關(guān)鍵的是要能引導(dǎo)、幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。

二、當(dāng)前“融園”模式運(yùn)用存在的問題

（一）“融園模式”過于固化

“融園模式”教學(xué)有很多影響因素，諸如合作幼兒園的數(shù)量、是否有長效合作機(jī)制、幼兒園對見習(xí)學(xué)生的態(tài)度等，這些因素都制約著融園模式的發(fā)展，但其中最關(guān)鍵的是很多院校只是單純的認(rèn)為融園就是把學(xué)生送到幼兒園完成一定時間的見習(xí)，并沒有合理的安排融園的時間，融園與課程教學(xué)并未真正貫穿在一起，這樣的融園和實(shí)習(xí)并未有太大區(qū)別，學(xué)生也不清楚融園的目的，僅僅認(rèn)為是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，今后能順利拿到畢業(yè)證。

（二）學(xué)生參與積極性較低

由于現(xiàn)階段高職大部分學(xué)生經(jīng)過高考后幾乎沒有什么學(xué)習(xí)壓力，再加上自控意識較差，并不明白“融園模式”對他們今后走上工作崗位的重要性，不愿意放棄學(xué)校里輕松自在的時間去幼兒園見習(xí)，另外，在“融園模式”期間工作出現(xiàn)問題可能會受到園方的批評，很容易挫傷學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（三）“融園模式”的效率無法保證

因?yàn)橛變簣@數(shù)量有限，高校與合作幼兒園達(dá)成協(xié)議后，將學(xué)生分批送到不同幼兒園見習(xí)，教師也不能全程陪著學(xué)生，“融園模式”期間完全依靠學(xué)生的自覺性管理，融園的質(zhì)量得不到控制，所以“融園模式”的效率得不到必要的保證。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程“融園模式"的探索

（一）改善“融園模式”的運(yùn)用方式，提高效率

目前，本專業(yè)融園模式教學(xué)主要在大二讓學(xué)生在各合作幼兒園實(shí)習(xí)一個月，很多學(xué)生在前期都會處在一個適應(yīng)階段，真正融入其中的時間并不長，融園只得其形，未得其意，美術(shù)教育課程并未和融園真正結(jié)合起來。“融園模式"并不是只局限于某一學(xué)期的某一個月，而是要貫穿整個大學(xué)階段。

大一時主要培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力，讓學(xué)生知道怎么畫，畫什么，并且要知道小朋友們喜歡畫什么，會畫什么，同時，要求學(xué)生不定期到附近幼兒園體驗(yàn)和感受生活，每月1～2次，走進(jìn)幼兒園，觀察幼兒園的老師是怎樣教小朋友畫畫的。大二學(xué)生每周定期到幼稚園班級上課一次，教師參與備課、教學(xué)和研究，參與幼稚園活動和工作。初中每周定期上一次幼兒園，打算選擇教師，準(zhǔn)備聽講座，參加教師的觀察活動，并努力在階段實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化學(xué)生積極參與的熱情

在開展“融園模式”教學(xué)的過程中，可以通過定期舉辦活動幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和技能。例如，通過邀請幼兒園的教師、小朋友等參加學(xué)前教育畢業(yè)生的匯報(bào)演出活動，詢問幼兒園教師的專業(yè)意見，并且詢問幼兒對畢業(yè)生編排的節(jié)目喜愛程度，得到比較中肯的評價。通過定期舉辦兒童圖畫、漫畫、創(chuàng)意圖畫、現(xiàn)場兒童圖畫、漫畫等比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，極大地調(diào)動了學(xué)前教育學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自己的繪畫能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)自己畫掛圖。

通過這樣的方式，可以讓畢業(yè)生了解自己與專業(yè)教師之間存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼兒喜歡的節(jié)目類型，為今后更好地工作打下基礎(chǔ)。同時，為了提高“融園模式”教育的開展水平，可以通過組織幼兒園教師與學(xué)前教師共同進(jìn)行課程教材編寫，邀請幼兒家長參與討論，了解家長目前對幼兒教育專業(yè)的需求。同時還可以定期與幼兒園進(jìn)行良好的互動和溝通，明確當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，共同討論幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向。

（三）提高學(xué)生對兒童美術(shù)作品的了解

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教育的人才，確切的說，我們的學(xué)生畢業(yè)后是要在幼兒園工作，面對的都是學(xué)齡前兒童，在校期間能掌握美術(shù)基本技能，畫出高質(zhì)量的畫固然重要，更重要的是怎么把這些技能運(yùn)用到今后的學(xué)前教育工作中?！叭趫@模式”可以讓學(xué)生近距離觀察學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)，了解不同年齡段學(xué)前兒童喜歡畫什么，怎么在畫，他們眼中的世界和成人有何不同，這樣才能更快的找到適合學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)方法。

“融園模式"在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革中有非常重大的意義，但仍處在一個探索和創(chuàng)新的階段，需要我們切合自身的實(shí)際情況對當(dāng)前“融園模式”的發(fā)展進(jìn)行探究與實(shí)踐，將“融園”的教學(xué)模式切實(shí)高效的融入學(xué)前兒童美術(shù)教育課程，讓我們的學(xué)生更早的進(jìn)入角色，畢業(yè)后能馬上融入幼兒園的工作環(huán)境。

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作者簡介

趙侖（1987-），女，湖北隨州人，助教，本科，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：學(xué)前兒童美術(shù)教育、美術(shù)基礎(chǔ)等。

基金項(xiàng)目

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《基于“三融合”教學(xué)模式的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革》階段性研究成果，項(xiàng)目編號2020GB 183。