課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動：創(chuàng)想習(xí)作的探索與實踐

陸信 王暉

摘要：課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動，依托教材，結(jié)合學(xué)校主題特色活動，對教材中的創(chuàng)想讀寫、創(chuàng)想習(xí)作等要素進行二次開發(fā)，拓展延伸學(xué)生的習(xí)作時空，全方位提升學(xué)生“創(chuàng)”與“寫”的能力。課內(nèi)，不同年段設(shè)置不同的讀寫創(chuàng)想點，傳遞不同的創(chuàng)想技巧，以讀寫結(jié)合的形式推進創(chuàng)想習(xí)作。課外，聚焦主題活動，以文化元素為載體跟進：澄園，圍繞“水”與“荷”文化元素創(chuàng)想;韻園，圍繞“樂”與“藝”文化元素創(chuàng)想;翰園，圍繞“書”與“畫”文化元素創(chuàng)想;趣園，圍繞“靜”與“動”文化元素創(chuàng)想。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外;創(chuàng)想習(xí)作;主題活動;文化元素

創(chuàng)想習(xí)作是指啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生借助想象力寫出具有新穎性、獨創(chuàng)性的作文。本文談及的創(chuàng)想習(xí)作，依托教材，結(jié)合學(xué)校主題特色活動，對教材中的創(chuàng)想讀寫、創(chuàng)想習(xí)作等內(nèi)容要素進行二次開發(fā)，拓展學(xué)生的習(xí)作時空，全方位提升學(xué)生“創(chuàng)”與“寫”的能力。我校嘗試以課內(nèi)外“雙輪驅(qū)動”的方式組織學(xué)生進行創(chuàng)想習(xí)作，讓學(xué)生體會到創(chuàng)想的樂趣，打開學(xué)生創(chuàng)想的思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)想的能力。

一、課內(nèi)：立足年段特點，以讀寫結(jié)合的形式推進

閱讀和習(xí)作相輔相成，相互促進。學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，還要從閱讀入手，用讀寫結(jié)合的方式層層夯實。教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本特點，精準找到學(xué)生讀寫的創(chuàng)想點，有方向地引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)想習(xí)作。低、中、高年段學(xué)生的讀寫能力是有差異的，總體上呈階梯式上升的趨勢。據(jù)此，課內(nèi)，我們嘗試聚焦不同的年段，設(shè)置不同的“創(chuàng)想點”，有針對性地傳遞習(xí)作技巧。

（一）不同年段設(shè)置不同的讀寫“創(chuàng)想點”

1.低年段創(chuàng)想讀寫——造句。

低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是識字寫字，他們漢字的積累不夠，不足以寫大段的文字，但根據(jù)要求，想象造句是完全可以勝任的。教師要結(jié)合教材的文本特點，找準讀寫創(chuàng)想點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象造句。這里的造句不同于一般的造句，要求想象大膽奇妙，造出的句子有新意。例如，一年級下冊《四個太陽》一課，按照夏天、秋天、冬天、春天的順序，給每個季節(jié)的太陽畫了不同的顏色，展現(xiàn)了不同季節(jié)的美。短文語言優(yōu)美，生動活潑，充滿童趣。根據(jù)文本語言對仗工整的特點，教師啟發(fā)學(xué)生這樣創(chuàng)想造句：“你想畫一個什么顏色的太陽？送給誰？你想讓他變得怎么樣？用一句話寫下來?！边@樣的啟發(fā)和引領(lǐng)，能夠進一步豐富學(xué)生對顏色和季節(jié)的認知。再如，二年級上冊《黃山奇石》課后第2題“讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”，實質(zhì)上就是讓學(xué)生創(chuàng)想造句，要求學(xué)生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)石頭的外形特征（像什么、做什么），用“好像”“真像”造一個完整的句子。這是對學(xué)生觀察和創(chuàng)想能力的培養(yǎng)。

我們對低年段的課文做了梳理，對創(chuàng)想讀寫的篇目、訓(xùn)練點、方法指導(dǎo)及形式等做了提煉，意在為教師的教學(xué)提供指引。表1是二年級下冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——造句”的相關(guān)要素。據(jù)此，教師就可以有方向、有策略地引導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)想讀寫中有創(chuàng)意地造句。

2.中年段創(chuàng)想讀寫——寫段。

從三年級開始，學(xué)生就開始接受規(guī)范的習(xí)作訓(xùn)練了。學(xué)生的識字量有所增加，習(xí)作能力有所提升，此時的創(chuàng)想讀寫內(nèi)容自然不能局限于造句。教師要深入研讀文本，創(chuàng)設(shè)適宜的讀寫情境，帶著學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、補寫等形式，創(chuàng)寫一個段落。例如，三年級下冊的《火燒云》一課，第4—6自然段描寫了火燒云的形狀和變化，想象奇特，語言生動活潑，讀來趣味盎然。順著課文的表述，教師設(shè)計了這樣的創(chuàng)想練習(xí)：請仿照課文第4—6自然段的內(nèi)容和形式，寫一寫火燒云還像什么，又有怎樣的變化。學(xué)生立足自己的生活積淀，視野得以開闊，創(chuàng)想思維得以延伸。同樣，四年級上冊《普羅米修斯》一課寫到了普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，但并沒有具體寫人類生活如何悲慘。由此，教師設(shè)計了這樣的創(chuàng)想補寫片段：沒有了火，人類的生活會出現(xiàn)哪些悲慘的情景呢？請你聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象寫一寫。這樣的創(chuàng)想寫段，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)想能力。

梳理中年段的創(chuàng)想篇目、創(chuàng)想讀寫訓(xùn)練點、創(chuàng)想讀寫方法指導(dǎo)及創(chuàng)想讀寫形式，能為教師有方向、有策略地引導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)想讀寫中有創(chuàng)意地造句提供抓手。表2是四年級下冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——寫段”的相關(guān)要素。

3.高年段創(chuàng)想讀寫——構(gòu)篇。

到了高年段，學(xué)生的習(xí)作水平已經(jīng)遠遠超越造一個句子或?qū)懸粋€片段的能力范疇，向謀篇層面進階。教師要根據(jù)高年段課文和高年段學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生嘗試從篇章的高度創(chuàng)想習(xí)作。在高年段提出創(chuàng)寫篇章的要求，并不僅僅是字數(shù)的增加，更講求故事情節(jié)的曲折和完整。例如，五年級上冊的《牛郎織女》是民間故事。故事中的老牛起到了穿針引線的作用。沒有老牛這個角色，故事將無法展開。老牛的神奇之處有三：一是能說話，二是能預(yù)測未來，三是牛皮可以助人飛天。由此推測，這頭老牛絕非凡間普通的牛，極有可能是天神下凡，但它到底是何來頭，文章自始至終沒有交代。這就給創(chuàng)想提供了契機：這頭牛是何方神圣？何故流落民間？又有怎樣的使命？據(jù)此給老牛創(chuàng)編一個故事。這個故事既可以看作牛郎織女故事的組成部分，也可以獨立成篇。學(xué)生開動腦筋，大膽創(chuàng)想，創(chuàng)編出的故事精彩程度絕不亞于牛郎織女故事本身。

同樣，我們對高年段的創(chuàng)想篇目、訓(xùn)練點、方法指導(dǎo)及形式等做了梳理。下頁表3是五年級上冊“創(chuàng)想讀寫結(jié)合——構(gòu)篇”的相關(guān)要素。

當(dāng)然，依據(jù)不同的年段設(shè)置不同的創(chuàng)想點，這樣的劃分并非絕對，只是相對有所側(cè)重。

（二）不同年段傳遞不同的創(chuàng)想技巧

二到六年級教材共編排了13篇想象習(xí)作，為學(xué)生創(chuàng)想習(xí)作的推進提供了絕好的素材。不同年段的學(xué)生，其習(xí)作能力是不同的，課標對他們的習(xí)作能力要求也各有側(cè)重。由此，我們給不同年段的學(xué)生傳遞不同的創(chuàng)想技巧。

1.低年段重畫面觀察。

低年段學(xué)生的思維有具象化的特點，需要借助形象、直觀、感性的圖畫，為他們插上創(chuàng)想的翅膀。該階段，我們重點培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。以二年級下冊《語文園地四》的看圖寫話教學(xué)為例。教材提供了四幅連貫的圖畫，描繪了小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做成各種生活用具，一起度過了有趣奇妙的一天的故事。教師啟發(fā)學(xué)生以讀懂雞蛋殼的不同功用為讀懂圖畫的突破口，結(jié)合圖中的其他事物以及文中關(guān)于時間的提示想象造句。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想，很快就發(fā)現(xiàn)雞蛋殼分別被做成了蹺蹺板的支點、熱氣球的船艙、遮雨的傘和睡覺的床等。關(guān)注到了這一點，創(chuàng)想寫話就迎刃而解了。

2.中年段重情節(jié)構(gòu)思。

從教材編寫的情況來看，三、四年級共設(shè)計了6篇習(xí)作，數(shù)量上明顯增加，幾乎占整個想象習(xí)作篇數(shù)的一半。我們強調(diào)將中年段創(chuàng)想習(xí)作的重點放在故事片段的創(chuàng)編上，重情節(jié)構(gòu)思，并要在故事情節(jié)的新穎性和奇特性方面多花心思。如，四年級下冊的《習(xí)作7：故事新編》，既然是新編，故事情節(jié)一定與原來的不同。教師以“新編狐貍和烏鴉”為主題，讓學(xué)生想象，假如狐貍又騙了烏鴉嘴里的肉，要設(shè)計怎樣的故事情節(jié)，烏鴉才會再次上當(dāng)。學(xué)生推想，狐貍要想吃到烏鴉嘴里的肉，烏鴉必須張嘴，而烏鴉張嘴的原因如下：或氣憤地叫，發(fā)泄怒氣;或傷心地哭，排解憂傷……順著這樣的思路，學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情節(jié)：狐貍誣陷烏鴉做盡壞事，或嘲笑烏鴉長相丑陋，氣得烏鴉哇哇大叫;狐貍假裝懺悔，痛哭流涕，自扇耳光，烏鴉被感動得號啕大哭……這些新穎的故事情節(jié)，讓老故事有了新意。

3.高年段重邏輯體系。

高年段學(xué)生的創(chuàng)想往往突破現(xiàn)實，超越時空，充滿大膽的虛構(gòu)和夸張。此時，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)想建立在合理的邏輯體系之上。如，五年級下冊《習(xí)作5：神奇的探險之旅》。當(dāng)學(xué)生的想象延伸至茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島等情境中時，教師就會引導(dǎo)他們：無論在探險過程中遭遇怎樣的困境，采用何種方法求生，都要基于自身的條件，恰當(dāng)使用隨身裝備，切實解決遇到的險情。異想天開地想借助超自然的神力，如求助于蜘蛛俠、奧特曼、外星人等，都是違背邏輯的，是不合情理的。

二、課外：圍繞主題活動，以文化元素為載體跟進

生活是豐富多彩的，校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。只有走出課本，走出課堂，走向廣闊的校園生活，學(xué)生的創(chuàng)想能力才能得到更快的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校原名“澄翰小學(xué)”，蘊含著豐富的文化。于是，在校園環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校融入“澄翰”元素，在教學(xué)樓之間，創(chuàng)造性地設(shè)計了“澄園”“韻園”“翰園”“趣園”，開發(fā)了以“澄”“韻”“翰”“趣”為主題的系列活動。教師在課內(nèi)推進創(chuàng)想習(xí)作的基礎(chǔ)上，課外引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些主題活動，挖掘其中蘊含的豐富的文化元素，創(chuàng)造性跟進習(xí)作教學(xué)。

（一）澄園：圍繞“水”與“荷”文化元素創(chuàng)想

澄園以“水”與“荷”的文化元素為主要表現(xiàn)特征，設(shè)置水與科學(xué)、水與文化、水與交通、水與經(jīng)濟四塊內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)實驗、社會考察、科普宣傳等綜合實踐活動，了解故鄉(xiāng)的水，培養(yǎng)對水文化的興趣，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展“水的歷劫之路”“一滴水的旅行”等創(chuàng)想習(xí)作活動;“荷”是學(xué)校的?；ǎ瑢W(xué)校便將“荷”解構(gòu)為“荷與科學(xué)”“荷與文化”“荷與藝術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、觀看視頻、吟誦詩詞、設(shè)計標志、做荷花燈和菜肴等實踐活動，走近荷，了解荷，愛上荷，并在此基礎(chǔ)上開展“荷帝之爭”“青蛙與荷花”等創(chuàng)想習(xí)作活動。為了更系統(tǒng)地將澄園中“水”與“荷”的文化元素融入創(chuàng)想習(xí)作，學(xué)校專門選取澄園創(chuàng)想習(xí)作案例，并根據(jù)案例提煉創(chuàng)想習(xí)作內(nèi)容概要。澄園位于六年級教學(xué)樓下，所以，這兩個年級的創(chuàng)想習(xí)作主要在澄園開展。澄園文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表4。

（二）韻園：圍繞“樂”與“藝”文化元素創(chuàng)想

“二胡鼻祖”劉天華的父親劉寶珊是我校的創(chuàng)辦人。劉天華是從我校畢業(yè)的第一批學(xué)生，因此傳承和發(fā)揚二胡樂器成為學(xué)校的傳統(tǒng)。因為葫蘆絲也是深受學(xué)生喜愛的民族樂器，學(xué)校便將二胡與葫蘆絲的演奏作為韻園傳遞“樂”與“藝”文化元素的主要教學(xué)載體。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解校友名人劉天華，通過畫樂器、制作樂器、演奏樂器等活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)能力，傳承民族精神，發(fā)揚民族特色;帶著學(xué)生欣賞二胡與葫蘆絲等樂器演奏的經(jīng)典名曲，啟發(fā)學(xué)生以文字的形式表達聽到的、想到的，抒發(fā)內(nèi)心獨特的情感體驗;開展“聆聽天籟”“我寫我聽”“我來寫歌詞”等活動，讓學(xué)生的創(chuàng)想思維得到開發(fā)。韻園位于三年級教學(xué)樓下。二年級以二胡為特色，和三年級一起在此開展創(chuàng)想習(xí)作。韻園文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表5。

（三）翰園：圍繞“書”與“畫”文化元素創(chuàng)想

我校創(chuàng)辦于1904年，時稱“翰墨林兩等小學(xué)”，之后更名為“澄翰小學(xué)”，皆以書畫為特色。翰園秉承這一特色，設(shè)置“文字演變篇”“筆墨紙硯篇”“名家書畫篇”“書畫欣賞篇”“校園名人篇”“成果展示篇”六個篇章的教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生在了解文字演變、書法發(fā)展史、書畫名家故事、名家書畫作品等的過程中，生成喜愛書法、學(xué)習(xí)書畫的熱情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“漢字新說”“給畫配文”等活動創(chuàng)想習(xí)作。翰園位于二年級、五年級樓下，因此二年級、五年級主要在翰園開展創(chuàng)想習(xí)作。翰園的文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表6。

（四）趣園：圍繞“靜”與“動”文化元素創(chuàng)想

趣園的“靜”，源于學(xué)校有趣奇妙的植物園。這里栽有多種植物，設(shè)有學(xué)生實踐基地。趣園文化設(shè)計了“植物的種類”“植物的作用”兩類教學(xué)內(nèi)容，主要是引領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的植物世界，用眼觀察、用耳靜聽、用鼻細聞、用手栽培，感受植物的神奇與美麗，形成熱愛植物、熱愛生活的健康生活觀念，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“種子的旅行”“植物大戰(zhàn)甲蟲”等活動創(chuàng)想習(xí)作。趣園的“動”，主要指有趣的游戲活動?！绑w育傳統(tǒng)小游戲”和“數(shù)學(xué)課間小游戲”兩類教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過丟沙包、滾鐵環(huán)、跳房子、下飛行棋、擺火柴棒等活動增進感情，獲得成功體驗，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“沙包飛呀飛”“我是棋盤上的”等活動創(chuàng)想習(xí)作。趣園位于一年級、四年級教學(xué)樓下，因此這兩個年級主要在趣園開展創(chuàng)想習(xí)作。趣園的文化創(chuàng)想習(xí)作項目見表7。

學(xué)生創(chuàng)想習(xí)作活動采取“雙輪驅(qū)動”的實施策略，以年段為基本單位，根據(jù)教學(xué)計劃和活動進度，與學(xué)校主題活動同時推進，相輔相成，打通了習(xí)作與閱讀、習(xí)作與生活的界限，形成了立體化、全方位、多層次的活動網(wǎng)絡(luò)，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)想習(xí)作能力。在這條探索之路上，我們還將做更深入的探究。

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