郭瑜

摘 要 整本書閱讀是一種閱讀方法，學(xué)生從整體的角度探究閱讀內(nèi)容，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生形成主動閱讀鑒賞的良好習(xí)慣，形成對作品的深刻理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，通過課內(nèi)與課外結(jié)合，精讀與泛讀交融能促進學(xué)生明確閱讀目標，掌握閱讀方法，在思考中了解作品的本質(zhì)，實現(xiàn)閱讀能力的提高。本文以《儒林外史》閱讀為例探尋“整本書閱讀”的方法，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞 《儒林外史》;整本書閱讀;閱讀方法

開展整本書閱讀需要整體規(guī)劃，教師要通過精準定位的方式帶領(lǐng)學(xué)生準備閱讀，組織學(xué)生熱身，通過讀前導(dǎo)讀，讀中引導(dǎo)以及讀后總結(jié)的方式來開啟學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生把握閱讀重點。學(xué)生積極參與到整本書閱讀過程中，可以激發(fā)閱讀興趣，實踐閱讀方法，通過系統(tǒng)閱讀的方式建構(gòu)整本書的內(nèi)容框架，實現(xiàn)學(xué)生對整本書的理解。學(xué)生在探究中會進行深度挖掘，主動加工，了解整本書塑造的人物形象，感受作品的寫作方法，感悟作品表達的情感，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

一、以名著內(nèi)容進行定位，做到心中有數(shù)

如在開展《儒林外史》整本書閱讀的過程中，教師要首先進行名著定位，使學(xué)生了解這是一部刻畫中國封建知識分子和官紳生活狀態(tài)的諷刺性小說。通過描寫封建時代讀書人的精神面貌，諷刺了黑暗的封建政治和腐朽的社會風(fēng)氣。很多讀書人為了通過科舉考試獲取功名，不惜付出任何代價，他們的靈魂受到了科舉制度的毒害。同時書中也描繪了一些淡泊名利的人，他們恪守道德、張揚個性，這是作者理想中的人物形象。通過教師的詳細講解書籍的內(nèi)容，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容有一個準確的定位，這樣一來，學(xué)生在閱讀時就能心中有數(shù)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主梳理作品，了解人物形象

人物是構(gòu)成故事的主要角色，在《儒林外史》的整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理書中的人物，并對人物的性格心理進行深入了解。在《儒林外史》中，描寫了一系列形象鮮明的人物形象，例如醉心于功名的周進、范進、馬二先生;在功名富貴誘惑下逐漸墮落的匡超人、牛浦郎;官紳階層的張靜齋、王惠、嚴監(jiān)生;假道學(xué)家王德、王仁;精神空虛的名士婁公子、景蘭江;心性高潔的杜少卿、莊紹光等人。這是小說中第一個層次的重要人物，這些人對名利有執(zhí)著的追求，他們平庸而老實，怯懦而猥瑣，思想上是麻木的，受到了科舉制度的侵害。范進在中舉后進入了癲狂狀態(tài)，他是封建思想的傳播者，也是一個受害者。而梅玖、荀玫、牛玉圃、鮑文卿、余先、武書、蕭云仙等人則是較為次要的人物。湯奉和王惠都是科舉制度的直接產(chǎn)物，他們通過科舉的方式獲得了功名，成為了貪官污吏，壓榨百姓，作威作福。嚴貢生和張靜齋是典型的土豪劣紳形象。他們通過科舉制度勾結(jié)官府，魚肉鄉(xiāng)里、橫行霸道、無惡不作。其他的人物如楊執(zhí)中、杜慎卿，他們貌似風(fēng)雅，實際上不過是一些閑得無聊的紈绔子弟，名落孫山的科場士子。他們對科舉考試念念不忘，但是沒有能力通過考試使自己成名。小說通過湖州鶯脰湖盛會、杭州西湖詩會、南京莫愁湖高會等幾次集會，揭露了這些假名士的無恥丑態(tài)和骯臟心靈，展示了他們的名士形象。學(xué)生了解了人物，就會更好地理解整本書的內(nèi)容。小說中還有一些具有叛逆精神或者是市井奇人。例如杜少卿、王太、蓋寬等人，他們鄙薄功名，蔑視權(quán)貴，在生活中按照自己的方式來自由自在生活，對封建禮教提出了大膽挑戰(zhàn)。

三、課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生把握閱讀重點

在進行《儒林外史》整本書閱讀前，教師要為學(xué)生提供一些背景信息，使學(xué)生了解封建科舉制度，作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖有一個清楚的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解故事梗概，明確故事中的主要人物，并對故事情節(jié)及人物形象進行分析探究，以提高學(xué)生的理解能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生了解整本書的結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)特色和寫作手法等，使學(xué)生在閱讀過程中有的放矢。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究整本書的寫作特色，感受整本書的語言藝術(shù)，體會語言的準確表達，感受作品的藝術(shù)風(fēng)格。同時還要鼓勵學(xué)生分析整本書的諷刺藝術(shù)特征，感受小說隱喻的表達和深刻的諷刺。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的經(jīng)典細節(jié)進行細致的揣摩，如嚴監(jiān)生在臨死之際，伸著兩根手指，一直不肯咽氣，因為他看到了燈芯里點著兩根燈草太費油。通過這個細節(jié)，小說將這個吝嗇的人物形象刻畫得入木三分。

四、讀中指引，引導(dǎo)學(xué)生探究書中信息

為了促進學(xué)生更好地理解整本書的內(nèi)容，教師可以在閱讀中為學(xué)生提供一些問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生的主動閱讀，形成認知沖突，了解文章的主要內(nèi)容。例如：“這本書寫了一個故事還是多個故事？作者為什么要這樣謀篇布局？”閱讀思考中，學(xué)生就會認識到小說并沒有一個真正的中心人物，而是描寫了一系列人物形象，小說敘述了一連串的小故事，形成了一種較為松散的小說結(jié)構(gòu)。小說沒有中心人物，突破了故事情節(jié)發(fā)展的時空限制，這種結(jié)構(gòu)使作者可以自由發(fā)揮，按照自己的想法刻畫不同的人物，敘述豐富的情節(jié)，使故事的發(fā)展具有隨意性和創(chuàng)造性。這樣的寫作方式使人物形象變得更加突出、鮮明而且獨特。教師還可以用問題引導(dǎo)學(xué)生深入研究小說的具體情節(jié)，如“嚴監(jiān)生真的只是一個吝嗇鬼嗎？”“作者為什么要在魯小姐和謹公孫的婚禮上寫一只老鼠？”探究問題會促進學(xué)生關(guān)注閱讀的細節(jié)，使學(xué)生在思考中主動進行探究，通過對小說內(nèi)容和語言的分析研讀來提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀中，教師還可給學(xué)生布置適當?shù)拈喿x任務(wù)，如讓學(xué)生“用喜歡的形式制作人物標簽”“策劃鶯脰湖、西湖、莫愁湖的名士聯(lián)歡會”。通過這些方式都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主深入閱讀。

五、讀后交流，讓學(xué)生分享閱讀感受

在整本書閱讀完成后，教師要組織學(xué)生進行讀后交流，通過討論的方式說一說自己對書中的人物、故事的一些認識和理解。學(xué)生在交流中可以暢所欲言，陳述自己對作品的理解和認識?；咏涣骺梢陨罨瘜W(xué)生對整本書的理解，促進學(xué)生把握整本書的本質(zhì)內(nèi)涵。例如在《儒林外史》的閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生分析一下小說中的女性人物，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍思維，提高理解能力。教師還可以利用書中的信息組織小組競賽，通過競賽的方式檢測學(xué)生對整本書內(nèi)容的掌握情況。競賽是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效促進學(xué)生主動閱讀，自主探索研討小說的內(nèi)容，形成自己的理解和認識。教師可以結(jié)合學(xué)生的競賽成績，了解學(xué)生對整本書的閱讀情況，以獲得重要的教學(xué)效果反饋。教師也可以設(shè)計專題活動，利用整本書中的人物、故事等進行專題閱讀活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，按照自己的理解和認識來進行表達，呈現(xiàn)學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生活躍思維，獲得良好的閱讀感受。

總之，教師要從課前準備、課中閱讀、課后交流等各個階段對整本書閱讀進行全程指導(dǎo)，促進學(xué)生熟練掌握整本書閱讀的基本方法，理解整本書的內(nèi)容和藝術(shù)特色，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。