如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

包燕

摘要：在新課程改革全面深化的背景下，對于高中語文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師只注重理論知識的傳授，對于思想性的內(nèi)容很少會涉及，進(jìn)而影響到學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的語文思維能力，他們才會在語文學(xué)習(xí)過程中，用自己獨(dú)特的思維方式去不斷豐富自己的知識積累，提升自身的思維廣度和深度，進(jìn)而獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);培養(yǎng)策略;語文思維;

引言

在新課程改革逐步推進(jìn)和落實(shí)之下，教學(xué)重心漸漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生思維鍛煉和能力培養(yǎng)方面。教師開始順應(yīng)這一時代潮流，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。這其中，語文思維作為教學(xué)任務(wù)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也逐漸成為教師教學(xué)任務(wù)的核心。然而，由于新課標(biāo)提出的教學(xué)要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了一定的挑戰(zhàn)，也對一些固守在傳統(tǒng)教學(xué)思想中的教師形成了一定的沖擊，一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分、教學(xué)思想不夠先進(jìn)等一系列原因，在教學(xué)過程中并沒有通過科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師應(yīng)當(dāng)對這些問題有充分的認(rèn)識，認(rèn)識到語文思維培養(yǎng)的重要意義，才能在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語文思維的形成創(chuàng)造條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生非常直接的影響，而且，學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生是否能長期投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。高中生雖然自律能力有所提升，但是由于學(xué)生面臨巨大的高考壓力，在日常學(xué)習(xí)生活中承受著來自教師和家長的多重壓力，使得他們?nèi)菀讓φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸。這對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是非常不利的。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過科學(xué)的方法讓語文學(xué)科對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，讓他們更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)中來，這樣才能更加高效地培養(yǎng)語文思維。比如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)，在大屏幕上為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中觀察人物的一舉一動，并通過肢體語言來揣摩人物的內(nèi)心活動。然后，在學(xué)習(xí)教材中文章的同時，教師可以讓學(xué)生總結(jié)文章和視頻中人物表現(xiàn)的區(qū)別，分析哪一種更符合他們的預(yù)期，哪一種能夠更好地塑造人物。這樣，學(xué)生的思維就能在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的培養(yǎng)，還能讓他們形成對語文學(xué)習(xí)的興趣，更加專注地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，突破權(quán)威，勇于表達(dá)自己不同的想法和觀點(diǎn)。例如，在對《祝福》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地去理解祥林嫂這一人物形象，教師就可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，提出自己對于祥林嫂的看法。大多數(shù)學(xué)生在閱讀文章后覺得祥林嫂是一個既可憐又可悲的人物，而這時有個學(xué)生則提出了不同的觀點(diǎn)：他認(rèn)為祥林嫂雖然命運(yùn)悲慘，但卻是個敢于和命運(yùn)做抗?fàn)幍娜?。對于學(xué)生的這一觀點(diǎn)，教師需要及時給予肯定和贊揚(yáng)。為了促進(jìn)學(xué)生思維之間的碰撞，教師還可以就此觀點(diǎn)開展辯論比賽，讓學(xué)生自愿分為正反兩方，分別說出能夠印證自己觀點(diǎn)的論據(jù)。在辯論的過程中，不僅能讓學(xué)生對祥林嫂這一人物形象有著更加深刻的理解，同時使他們的語文思維得到有效鍛煉。

三、通過繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對知識的探究和梳理

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式，將不同主題的內(nèi)容通過相關(guān)的知識層級圖進(jìn)行體現(xiàn)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握和記憶，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。所以，在高中語文閱讀的過程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深入的體會，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《雷雨》時，為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容以及脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的有效把握，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。因?yàn)閷W(xué)生對文章的體會和自身的思維方法都不同，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，所展現(xiàn)的方式也有一定的差異。有的學(xué)生根據(jù)人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，分別從周萍、魯大海、魯侍萍、周樸園四個人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此進(jìn)行整篇文章的有效連接。有的學(xué)生則是按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將文章內(nèi)容分為三個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍的對話，第二部分是魯大海與周樸園的對話，第三部分是周萍、周樸園、魯大海和魯侍萍的對話。還有的學(xué)生是按照事件的發(fā)展過程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，主要分為兩個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍回憶往事，第二部分是魯大海找周樸園鬧罷工、周萍出現(xiàn)的事件。繪制思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對文章內(nèi)容以及描寫手法有更加清晰的認(rèn)識，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

結(jié)束語

新課標(biāo)推行以來，高中語文教學(xué)不光要讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓他們更好地完成未來的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)清楚地意識到學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重要性，采取多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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