劉旭青

(南開大學(xué)商學(xué)院，天津 300071)

1 引言

新中國目錄學(xué)教材建設(shè)史上有一本極其有影響力的教材：北京大學(xué)、武漢大學(xué)圖書館學(xué)系合編，1982年由中華書局出版的《目錄學(xué)概論》(以下簡稱《概論》)。此教材先后九次印刷，發(fā)行量達(dá)十多萬冊[1]，分別于1988年、1989年獲國家教委高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎和中國圖書館學(xué)會特別獎[2]，它是新中國成立后第一本公開出版的學(xué)科教材[3]。二十世紀(jì)八九十年代目錄學(xué)研究的繁榮、教材與專著的大量涌現(xiàn)，是與此教材互為因果的，它由此成為目錄學(xué)、圖書館學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，在相對被引證頻次、年平均被引率等方面均有不俗的表現(xiàn)，被認(rèn)為是目錄學(xué)賴以發(fā)展的知識儲備和科學(xué)研究的重要財富[4]。其價值不僅在于自身的新構(gòu)造和新思想，更多地體現(xiàn)在它對中國目錄學(xué)的影響[5]。鑒于《概論》的成績和巨大影響，學(xué)界、教育界往往忽視其之前的教材編寫歷史和學(xué)術(shù)積淀。其實，早在新中國成立后的1961年，兩校就聯(lián)合編寫了《目錄學(xué)講義》(以下簡稱《講義》)，之后《概論》的出版也經(jīng)歷了教材編寫的多個版本。

2 兩校合編目錄學(xué)教材的時代背景及緣起

我國目錄學(xué)教材建設(shè)最早開始于民國時期，隨著目錄學(xué)現(xiàn)代化歷程的開啟及學(xué)科教育的開始，出現(xiàn)了一批有代表性的教材，期間取得的一系列成就成為新中國目錄學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分和基礎(chǔ)[6]。

2.1 兩校初次合編目錄學(xué)教材

新中國目錄學(xué)研究在豐富的書目實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展迅速，目錄學(xué)專業(yè)教育迅速恢復(fù)，目錄學(xué)成為圖書館學(xué)專業(yè)必修課，教材編寫得到了很好地延續(xù)。建國初期，北大編有《目錄學(xué)引論》講義(王重民，1955)、《普通目錄學(xué)》(王重民、朱天俊，1956)；武大編有《普通目錄學(xué)》(呂紹虞，1957)，《目錄學(xué)講義》(武漢大學(xué)圖書館學(xué)系目錄學(xué)教研室，1960)。并且，此時還翻譯過蘇聯(lián)目錄學(xué)教材，相對豐富的教材為目錄學(xué)教學(xué)提供了一定的保證，也為兩校初次編寫目錄學(xué)教材提供了素材積累。但是此時期尚沒有合編的先例，大多是個人編寫的講義或講稿，新中國迫切需要有統(tǒng)一的目錄學(xué)教材指導(dǎo)教學(xué)與實踐。

1956年，北京大學(xué)、武漢大學(xué)的圖書館學(xué)專修科改為4年制本科。當(dāng)年，在“向科學(xué)進(jìn)軍”的時代背景下，目錄學(xué)被列入全國科學(xué)遠(yuǎn)景規(guī)劃[7]?！按筌S進(jìn)”之后，國民經(jīng)濟(jì)計劃進(jìn)入調(diào)整鞏固階段，文化教育事業(yè)領(lǐng)域“高教六十條”的頒布對圖書館學(xué)、目錄學(xué)教學(xué)和教材編寫提出了新的要求。在此背景下，1961年教育部召開文科教材會議，對全國各文科專業(yè)教材建設(shè)提出明確的規(guī)劃，決定由武大、北大、文化學(xué)院三校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃，共同負(fù)責(zé)圖書館學(xué)專業(yè)教材編寫(含《圖書館學(xué)引論》《圖書館藏書與目錄》《讀者工作》《目錄學(xué)講義》《中國圖書館事業(yè)史》等[8])，其中《目錄學(xué)講義(初稿)》由武大、北大圖書館學(xué)系聯(lián)合編寫。由于當(dāng)時目錄學(xué)專業(yè)辦學(xué)點不多，此批教材編寫成功后只是以內(nèi)部鉛印供教學(xué)使用[9]。雖未正式出版，卻開創(chuàng)了圖書館學(xué)界合編教材的先例，在貫徹中央指導(dǎo)思想、落實“三基”、吸收專家意見、解決教學(xué)需求和保證教學(xué)質(zhì)量方面作用明顯，是新中國成立后一批高質(zhì)量的教材成果[10]。這是也新中國第一次有計劃地聯(lián)合編寫圖書館學(xué)教材，一直使用到文革前期。

2.2 兩校再次合編目錄學(xué)教材

隨后，1966年-1976年間的“文化大革命”讓目錄學(xué)教育幾乎停滯，僅有武大、北大兩所開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的院校停招、停課，教學(xué)秩序完全被打亂，教師作為知識分子被批判和斗爭，后相繼被下放，在此期間沒有相關(guān)的目錄學(xué)教材編寫或出版。1972年，兩校曾恢復(fù)招生，但受政治環(huán)境的影響，辦學(xué)質(zhì)量不能保證。改革開放之后，開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的各大高校紛紛恢復(fù)招生，并開設(shè)了目錄學(xué)課程，以?？粕?、本科生、研究生、進(jìn)修生、函授生等不同層次組成的目錄學(xué)教育體系逐步完善[11]。當(dāng)時，高等院校各專業(yè)幾乎都有國家統(tǒng)編的教材，而圖書館學(xué)專業(yè)尚欠缺。由于當(dāng)時只有武大和北大兩所院校開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)，有些人認(rèn)為圖書館學(xué)不需要統(tǒng)編教材，只需武大、北大兩校統(tǒng)一了即可[12]。

1978年6月，教育部召開全國高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會，重新肯定了1961年文科教材會議的教學(xué)方針，圖書館學(xué)和情報學(xué)專業(yè)教材第一次列入到全國“高等學(xué)校文科教材選編計劃(1978-1983年)”[13]，《目錄學(xué)概論》與《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》《中文工具書使用法》《圖書館古籍編目》《圖書館藏書》《西文圖書編目》《情報學(xué)概論》《情報檢索語言》等八種教材開始了重新組織編寫和修訂[14]。1979年3月，北大、武大兩校圖書館學(xué)系籌組了《目錄學(xué)》教材編寫組，以應(yīng)教學(xué)急需。編寫組經(jīng)過討論達(dá)成共識，兩校編寫人員分頭執(zhí)筆，于1979年8月完成《目錄學(xué)(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿一》)，后經(jīng)過兩校一年左右的教學(xué)實踐檢驗，于1980年6月修改完成《目錄學(xué)(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿二》)。在兩份征求意見稿的基礎(chǔ)上，編寫組在武漢大學(xué)召開教材評審會，完成《目錄學(xué)概論》(1981年1月)，但并沒有公開出版。1982年版的《概論》即是在以上教材基礎(chǔ)上修訂完成的。

3 合編教材內(nèi)容上的延續(xù)與突破

由于二書在編寫團(tuán)隊上的繼承性，兩者在內(nèi)容上有很大的相似之處。但是，無論是學(xué)術(shù)成熟度、研究深入性，《概論》相較于《講義》均有很大的提升。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 學(xué)科元理論的確立

兩校合編的目錄學(xué)教材對目錄學(xué)界一些重大的元理論問題進(jìn)行了新的探討。首先，目錄學(xué)指導(dǎo)原則的確立?！吨v義》中指出目錄學(xué)的黨性是目錄學(xué)的根本原則，列寧奠定了目錄學(xué)無產(chǎn)階級黨性原則的基礎(chǔ)，對資產(chǎn)階級目錄學(xué)“超階級”思想展開批判[15]。《概論》在談到目錄學(xué)的思想性時，仍然提到按照無產(chǎn)階級的目的性去編制書目，但具體原則表述已轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)目錄學(xué)的思想性、科學(xué)性和實用性的一致性，強(qiáng)調(diào)從辯證、歷史唯物主義的角度，關(guān)照目錄學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實。其次，學(xué)科的研究對象由“規(guī)律說”過渡到“矛盾說”?！吨v義》中目錄學(xué)研究對象的表述是“規(guī)律說”，“研究社會生活中記錄圖書與利用圖書的關(guān)系的一般規(guī)律”[16]?！墩髑笠庖姼逡弧泛汀墩髑笠庖姼宥分小懊苷f”初露端倪，“以目錄工作為手段，解決眾多的圖書資料與人們對它特定需要之間的矛盾”[17]?！陡耪摗穼ⅰ懊苷f”最終確定為“揭示和報導(dǎo)文獻(xiàn)與人們對它的特定需要之間的矛盾”。同時，目錄學(xué)研究對象的“矛盾說”在明確提出自身見解的基礎(chǔ)上客觀地介紹和評論其他不同觀點，對不同學(xué)說、學(xué)術(shù)觀點兼容并包。指導(dǎo)原則與研究對象等目錄學(xué)元理論問題上的突破，推進(jìn)目錄學(xué)在新的時代背景下尋求新的學(xué)科定位。

3.2 學(xué)科體系的建構(gòu)

中國目錄學(xué)的學(xué)科建設(shè)一直沒有嚴(yán)整的理論體系，新中國迫切需要探索適應(yīng)自身實際的體系結(jié)構(gòu)。姚名達(dá)先生《目錄學(xué)》(1934)以開創(chuàng)性思維初步構(gòu)建起“論、史、法”體系框架，是對中國目錄學(xué)體系建構(gòu)的初次嘗試。《講義》在體系上分為理論、歷史、方法三編，每編三章，基本延續(xù)了姚氏的類分方法，但彼此間并沒有深刻的邏輯關(guān)系。由于《講義》編寫的特殊歷史背景，其體系反而受蘇聯(lián)《普通目錄學(xué)》影響較大?！陡耪摗穭t在延續(xù)“論、史、法”體系的同時對其進(jìn)行了修正，更多反映出編寫組探求中國特色目錄學(xué)體系的現(xiàn)實需求[18]。全書分為“理論——方法”上下兩編，上編涵蓋了目錄學(xué)的理論、歷史與方法，學(xué)科史被容納其中；下編是對不同書目類型編制方法的具體論述。雖說體系結(jié)構(gòu)帶有明顯的“論、史、法”痕跡，但視角和內(nèi)容煥然一新[19]。同時，《概論》的價值還體現(xiàn)在對“論、史、法”章節(jié)體系的突破，書中增加了“國內(nèi)外目錄學(xué)研究”，“書目方法論”則是由《講義》和兩版《征求意見稿》中的“圖書資料的揭示與報導(dǎo)”“書目索引的類型”兩部分總結(jié)提升而來。

此外，兩本教材在內(nèi)容側(cè)重上有較大區(qū)別，《講義》落腳于書目參考工作，《概論》則更多側(cè)重于目錄學(xué)的應(yīng)用技術(shù)及各種書目類型的編制，從類型范疇上對社會現(xiàn)有的書目進(jìn)行概括，豐富課程內(nèi)容的同時也避免了與圖書館相關(guān)課程的重復(fù)。在各部分內(nèi)容的比重上，《講義》理論、歷史和方法三部分各占三分之一，《概論》中則呈現(xiàn)出5%、40%和55%的比重分配[20]。兩校合編目錄學(xué)教材至《概論》的出版，標(biāo)志著目錄學(xué)領(lǐng)域“論、史、法”體系最終確立，深深影響了此后目錄學(xué)甚至圖書館學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論建設(shè)，從此我國目錄學(xué)實現(xiàn)由古典向現(xiàn)代跨越的重要一步，擺脫了過去以史為主、以史概全的舊格局，學(xué)科定位和布局更加科學(xué)合理[21]。

表1 從《目錄學(xué)講義》到《目錄學(xué)概論》的結(jié)構(gòu)變化

3.3 全新研究領(lǐng)域的開辟

兩校合編教材均對建國以來目錄學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)，真正開啟了我國近現(xiàn)代目錄學(xué)史研究的序幕。新中國目錄學(xué)教學(xué)與研究曾延續(xù)解放前民國時期的目錄學(xué)傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的史學(xué)內(nèi)容偏多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時期書目工作的需求。建國初期，國內(nèi)目錄學(xué)界將研究視野轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)，列寧目錄學(xué)、蘇聯(lián)目錄學(xué)在很長一段時間指引著我國書目工作與研究，在客觀上對我國書目實踐起到一定的促進(jìn)作用，此部分內(nèi)容在兩本教材中均有反映。此前的目錄學(xué)史研究，多關(guān)注于封建社會古典目錄學(xué)，《講義》首次系統(tǒng)介紹了我國1840-1919年、1919-1927年、1927-1949年不同階段目錄事業(yè)發(fā)展的特點，并且對新中國成立以來的目錄事業(yè)進(jìn)行了重點梳理，對國家等級書目工作、集中編目工作、聯(lián)合目錄工作和圖書館內(nèi)的書目工作的發(fā)展和成就展開了較為詳細(xì)的分析?！陡耪摗芬仓赋?，在中國近代、現(xiàn)代發(fā)表的目錄學(xué)著述，在繼續(xù)研究、總結(jié)古代目錄學(xué)的同時，卻很少能從理論上概括與總結(jié)此時期的變革，目錄學(xué)史研究中對我國近現(xiàn)代目錄學(xué)的研究重視不夠[22]。此外，開辟眾多專科目錄學(xué)的研究領(lǐng)域，日后眾多新的研究熱點，在教材中初露端倪?！陡耪摗贩治鲋赋?，研究方法的陳舊客觀上影響了我國目錄工作的現(xiàn)代化步伐，因此強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)書目控制、計量目錄學(xué)、比較目錄學(xué)等新分支學(xué)科的建設(shè)，逐步形成社會科學(xué)、自然科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)文獻(xiàn)目錄學(xué)的科學(xué)體系。

3.4 方法與方法論的創(chuàng)新

傳統(tǒng)目錄學(xué)的方法即分類與編目兩大類，但此僅限于書目工作方法?！吨v義》中第一編和第三編中重點介紹了認(rèn)識與揭示圖書的方法、推薦書目與參考書目編制的方法，反映了當(dāng)時書目工作與書目事業(yè)的現(xiàn)狀與需求。而關(guān)于目錄學(xué)史的研究方法，基本以分析、邏輯、歸納為主的歷史研究方法。隨著書目事業(yè)與目錄學(xué)研究的推進(jìn)，到20世紀(jì)80年代，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域紛紛打破以史為主的研究局面，現(xiàn)代科學(xué)等領(lǐng)域新方法紛紛引入。此方面《概論》表現(xiàn)較為突出，教材中強(qiáng)調(diào)要使目錄學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，首次提出目錄學(xué)的數(shù)學(xué)化趨勢，提出將統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及比較方法等應(yīng)用于目錄學(xué)研究[23]。目錄學(xué)史研究方面，注意運用唯物史觀分析和探討書目工作的規(guī)律，批判繼承目錄學(xué)遺產(chǎn)。此外，《概論》創(chuàng)造性地提出了書目方法論，總結(jié)各類型書目編制共同的原則與方法，以保證書目具有高度的科學(xué)水平和實用價值，全面系統(tǒng)地揭示與報導(dǎo)圖書文獻(xiàn)狀況，書目方法論的提出將目錄學(xué)研究方法上升到科學(xué)方法論的更高層面。

4 合編教材形式上的繼承與創(chuàng)新

目錄學(xué)“基礎(chǔ)課”不同于“專業(yè)課”，它不針對某一方面或某項具體任務(wù)，而是旨在給學(xué)生以專業(yè)領(lǐng)域全局性知識，因而它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、通俗性和實用性。兩校合編教材的方式為教材的質(zhì)量提供了保證，從《講義》到《概論》，教材的編寫形式在很多方面得到了繼承和創(chuàng)新。

4.1 教材編寫的過程控制

要保證教材的質(zhì)量，就需要在編寫、統(tǒng)稿、審稿等環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量控制[24]。兩校合編教材的過程控制主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，吸收原有教材的基礎(chǔ)?！吨v義》在編寫過程中，“除吸取了兩校原有目錄學(xué)講義、講稿的精華部分外，還分析研究了一些現(xiàn)有的書面資料”[25]?！陡耪摗肪帉戇^程中，首先分析、研究和參考了《講義》中的內(nèi)容，合理吸收其合理成分，力求妥善處理古今中外間的關(guān)系，同時理論聯(lián)系實際，合理反映當(dāng)下書目工作經(jīng)驗和理論研究的新進(jìn)展。第二，走訪專家和各大圖書館，從多種渠道廣泛聽取對目錄學(xué)教材編寫的意見和要求?！吨v義》有目的地到北京市某些圖書館和有關(guān)單位，進(jìn)行了重點參觀、訪問，并向領(lǐng)域?qū)＜艺髟兞诵薷囊庖姟摹墩髑笠庖姼逡弧返健陡耪摗氛匠霭?，幾易其稿，先后?jīng)歷了三年的時間，廣泛調(diào)研湖北省圖書館、湖南省圖書館、南京圖書館、廣東省中山圖書館、上海圖書館及上海師范學(xué)校圖書館等，了解書目工作現(xiàn)狀；重點訪談了汪長炳、錢亞新、顧廷龍等一批目錄學(xué)老專家，針對教材編寫中的目錄學(xué)理論問題及編寫工作征求了意見。第三，以研討會、審稿會的形式展現(xiàn)集體智慧?！吨v義》采取小組集體討論和個人分頭執(zhí)筆的方式進(jìn)行編寫，各章完成后，在北京、武漢、沈陽等地區(qū)多次召開《講義(初稿)》綱要座談會，在不斷討論、修改的基礎(chǔ)上，最后并作總纂工作?！陡耪摗丰槍Α墩髑笠庖姼逡弧泛汀墩髑笠庖姼宥返纫苍啻握匍_審稿會。第四，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗?！吨v義》自編寫完成后一直使用到文革前期，《概論》“就是征求意見稿經(jīng)過一年多教學(xué)實踐的檢驗后修改而成的”[26]。

4.2 教材編寫的組織形式

兩校合編目錄學(xué)教材中間跨越了二十年，為保證教材質(zhì)量，雙方均派出最佳陣容組成編寫組，當(dāng)時參加編寫的人員為目錄學(xué)研究有素的一流專家學(xué)者，教學(xué)經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)扎實，視野開闊[27]。《講義》系由兩校圖書館學(xué)系目錄學(xué)教研室趙琦(北大)、朱天俊(北大)、孟昭晉(北大)和彭斐章(武大)、王文杰(武大)五位教師負(fù)責(zé)，朱天俊擔(dān)任總纂工作?！陡耪摗废涤膳盱痴?武大)、朱天俊(北大)、謝灼華(武大)、孟昭晉(北大)、陶真(北大)、袁琳(武大)六位參與，最后由彭斐章、朱天俊、謝灼華統(tǒng)改全稿，彭斐章?lián)沃骶嶽28]。相較于《講義》，《概論》編寫組增加了一人，兩校人員分布更加均衡。同時，兩次合編在編寫人員有很好的延續(xù)，培養(yǎng)、成長出一批卓有建樹的目錄學(xué)家。兩校聯(lián)合編寫的形式開啟了目錄學(xué)領(lǐng)域合編教材的先例，由個人專著轉(zhuǎn)變?yōu)楹暇幮再|(zhì)的集體攻關(guān)，深深影響了目錄學(xué)領(lǐng)域的教材編寫。

4.3 教材編寫的體例特點

第一，以分“編”的形式靈活劃分教材的章節(jié)?！吨v義》分為三編九章，《征求意見稿一》和《征求意見稿二》分別有十三章和十二章的內(nèi)容，并沒有分“編”，《概論》則分為兩編、十二章?？梢?，分“編”的形式并沒有統(tǒng)一的成規(guī)，以教材的實用性為依據(jù)和目的。第二，教材分工編寫在發(fā)揮集體智慧的同時也存在疏漏?！吨v義》的具體分工是彭斐章(七、八章)、王文杰(六、九章)、孟昭晉(三、五章)、朱天俊(一、二、四章)，未明確趙琦所負(fù)責(zé)部分；《概論》雖未指明具體章節(jié)的負(fù)責(zé)人員，仍是采取分工撰寫的方式，但也受分工問題的制約，沒有將圖書館目錄和圖書分類容納進(jìn)教材體系，導(dǎo)致目錄學(xué)與圖書館工作拉開一定距離[29]。此外，《征求意見稿一》中本來設(shè)有“現(xiàn)代技術(shù)在書目索引編制過程中的利用”章節(jié)，分別介紹電子計算機(jī)編制書目索引的方法、用電子計算機(jī)編制我國書目索引的幾個問題。但只是作為章節(jié)題目存在，正文中并沒有論述。多是由于計算機(jī)技術(shù)在我國目錄學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用尚不成熟，撰稿人尚不能承擔(dān)新技術(shù)的相關(guān)研究。因此在《征求意見稿二》及隨后的《概論》中均將此部分內(nèi)容省略。第三，兩校合編教材也帶有明顯的版本特征。新中國成立后，受多種限制因素的影響，目錄學(xué)領(lǐng)域長時間沒有公開出版的教材，因此也未能形成很大的影響?！陡耪摗烦霭婧箅m經(jīng)歷多次印刷，卻一直未能重新修訂。而與其同時的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》于1991年出版修訂本，內(nèi)容做了較大幅度的改動，以及時適應(yīng)社會發(fā)展的新要求[30]。從字?jǐn)?shù)、頁數(shù)逐漸增多上看，目錄學(xué)教材內(nèi)容逐步充實，拓展了新的研究內(nèi)容。而圖、表、公式等內(nèi)容的相對欠缺，也反映出目錄學(xué)教材傳統(tǒng)色彩依然濃厚。

表2 兩校合編目錄學(xué)教材版本特征比較

4.4 教材編寫的話語轉(zhuǎn)換

目錄學(xué)有著廣泛的應(yīng)用價值和鮮明的時代特征。在特殊的歷史時期，教材建設(shè)也帶有政治意識形態(tài)，理性傾向與理論傾向交錯，也帶來表達(dá)形式、話語體系的轉(zhuǎn)變。從《講義》到《概論》發(fā)生了以下幾方面的轉(zhuǎn)換：第一，研究視野逐步放寬?！吨v義》受蘇聯(lián)目錄學(xué)的影響較大，《概論》將研究視野放寬到整個國際領(lǐng)域，吸收了國內(nèi)外目錄學(xué)研究的最新成果，不再只是局限于蘇聯(lián)目錄學(xué)的束縛，并且站在新的時代背景下，描繪出目錄學(xué)社會化、現(xiàn)代化的廣闊前景，對相關(guān)學(xué)科、域外進(jìn)展等作了橫向比較。第二，指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。《講義》突出現(xiàn)實政治的需要，目錄學(xué)被冠以鮮明的“黨性原則”和階級性，并對資產(chǎn)階級目錄學(xué)“超階級”思想展開批判[31]?！陡耪摗返木帉懱幱凇拔母铩敝螅殡S著社會各界撥亂反正、思想的開放，學(xué)術(shù)界堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，徹底清除了目錄學(xué)研究中“左”思潮的影響，學(xué)術(shù)問題的探討由“政治立場”返回到“學(xué)術(shù)立場”[32]。第三，認(rèn)識論層面的進(jìn)步?！吨v義》的學(xué)術(shù)觀點中伴有相對濃厚的政治話語，欠缺科學(xué)層面的總結(jié)；《概論》雖也帶有一定的階級立場，更多是站在書目工作發(fā)展的規(guī)律和科學(xué)研究需求的角度闡明目錄學(xué)的時代價值，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的辯證、歷史唯物主義的認(rèn)識論和方法論。

5 從教材編寫看目錄學(xué)的未來與發(fā)展

教材建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科教育和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，反映著一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等，一套高質(zhì)量的教材是衡量一門課程成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也在很大程度上印證著一個學(xué)科的發(fā)展[33]。

5.1 教材與時俱進(jìn)是目錄學(xué)的時代性召喚

目錄學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定與變革發(fā)展之間的協(xié)調(diào)十分重要。一方面需要通過教材傳授目錄學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能這“三基”的經(jīng)典內(nèi)容，這是衡量學(xué)科成熟與否的重要標(biāo)志；另一方面，還應(yīng)不斷吸收完善國內(nèi)外目錄學(xué)研究的最新進(jìn)展，這是完善先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效保證[34]。兩本教材在很大程度上充實、適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和書目實踐的需求，若說《講義》尚停留在對書目工作和書目實踐的初步認(rèn)識和基本描述的階段，《概論》則走向了科學(xué)研究的領(lǐng)域，并已步入目錄學(xué)理論的深層探討。無論哪種教材所表現(xiàn)的都是過去的知識或經(jīng)驗，因此《講義》或《概論》不可能完全反映其幾十年后當(dāng)下的目錄學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和信息技術(shù)革命下目錄學(xué)的新課題[35]。在肯定兩校合編教材的同時，也應(yīng)看到編者受當(dāng)時學(xué)科發(fā)展與認(rèn)識水平的限制，急需對教材中的一些問題進(jìn)行修訂。面對最新的國外學(xué)術(shù)潮流、信息技術(shù)革命的沖擊，以及情報學(xué)等相鄰學(xué)科的挑戰(zhàn)，“危機(jī)說”時刻督促著目錄學(xué)的學(xué)科自省，以迎合新環(huán)境下的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

5.2 基礎(chǔ)理論革新是推動學(xué)科發(fā)展的深層動力

我國目錄學(xué)的每一次大發(fā)展都是由基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的革新來推動的。受蘇聯(lián)目錄學(xué)理論問題大辯論的影響，我國于20世紀(jì)50年代末和60年代初展開了以目錄學(xué)研究對象為主要內(nèi)容的大討論，至80年代又延續(xù)了此場討論?！吨v義》和《概論》正是出于這兩場大討論的背景下編寫的。繼五十年代末六十年代初目錄學(xué)大討論的熱潮之后，從70年代末開始，目錄學(xué)研究又進(jìn)入80年代的研究熱潮，研究者站在宏觀的角度審視目錄學(xué)的發(fā)展，總結(jié)目錄學(xué)得失。在兩校合編《概論》的同時，彭斐章、謝灼華發(fā)表了《關(guān)于我國目錄學(xué)研究的幾個問題》一文，在總結(jié)建國以來目錄學(xué)成績的基礎(chǔ)上為新時期目錄學(xué)研究指明了方向，并將研究對象的“矛盾說”寫進(jìn)了教材，從此開啟了新中國目錄學(xué)研究的新時代。目錄學(xué)基礎(chǔ)理論研究的首要任務(wù)即是目錄學(xué)研究的價值定位，對學(xué)科和學(xué)術(shù)生命的關(guān)懷，需要把學(xué)科作為對社會發(fā)展真正有益的科學(xué)，不只是作為解決現(xiàn)實問題的工具。因而目錄學(xué)的發(fā)展需要基于對中國目錄學(xué)深層次的把握，以及對域外目錄學(xué)發(fā)展歷程的反思，基于中國社會、經(jīng)濟(jì)、體制的客觀現(xiàn)實和發(fā)展趨勢的深刻理解，尋求目錄學(xué)新的價值定位。

5.3 學(xué)術(shù)共同體是支撐目錄學(xué)研究的有生力量

從《講義》到《概論》，乃至再到其后的目錄學(xué)教材編寫，傾注了幾代目錄學(xué)人的心血，培養(yǎng)了我國幾代目錄學(xué)人和有生力量。兩校合編的目錄學(xué)教材十分注重目錄學(xué)人才的培養(yǎng)，在編寫前言中已經(jīng)明確其適用對象。《講義》指出是提供本科生和函授學(xué)生學(xué)習(xí)目錄學(xué)課程使用。兩份《征求意見稿》指出其“主要供圖書館學(xué)系本科生、函授生使用，也同時照顧到文科大學(xué)生與圖書館工作者學(xué)習(xí)目錄學(xué)時參考”[36]。《概論》主要是供圖書館學(xué)專業(yè)本科生、函授生使用，同時兼顧廣大圖書館工作者業(yè)務(wù)進(jìn)修的需要。由此，兩校合編教材提升了高校圖書情報領(lǐng)域?qū)W生的目錄學(xué)知識和素養(yǎng)[37]。通過聯(lián)合編寫教材，珞珈山和燕園的聲音匯合，培養(yǎng)和成長起一批思想進(jìn)步、熱愛目錄學(xué)教育與書目事業(yè)、教學(xué)和科研基礎(chǔ)扎實的教師隊伍，為鞏固和發(fā)展目錄學(xué)教學(xué)體系，建立兩校教師深厚的學(xué)術(shù)情誼，建立了良好的溝通機(jī)制[38]。從兩校走出的目錄學(xué)人才又進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，由此形成北京大學(xué)、武漢大學(xué)兩大集團(tuán)研究力量，至今惠澤學(xué)界。反觀當(dāng)下，老一批目錄學(xué)家紛紛退出歷史舞臺，從事目錄學(xué)研究一批青年目錄學(xué)家研究視野發(fā)生了轉(zhuǎn)向，現(xiàn)下目錄學(xué)人才培養(yǎng)的缺失呼吁目錄學(xué)學(xué)術(shù)共同體的再現(xiàn)。

5.4 目錄學(xué)教育的缺失直接帶來教材建設(shè)的乏力

教材建設(shè)的根本動力來源于教學(xué)的需求。兩校合編目錄學(xué)教材處于目錄學(xué)大發(fā)展的歷史時期，與新中國目錄學(xué)研究的兩次高潮相融合。80年代，乃至到整個90年代，繼兩校合編目錄學(xué)教材之后，基于目錄學(xué)教育的現(xiàn)實需求，《目錄學(xué)》(彭斐章等，1986)、《應(yīng)用目錄學(xué)簡明教程》(朱天俊，1993)、《文獻(xiàn)目錄》(柯平，1998)等有代表性的目錄學(xué)教材紛紛出版。兩校合編的目錄學(xué)教材對以上幾種教材的編寫產(chǎn)生了深刻的影響，尤其是《目錄學(xué)教程》(彭斐章，2004)的出版，是繼兩校合編之后應(yīng)用最廣泛的代表性教材，分別由武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)的目錄學(xué)專家編寫，延續(xù)了兩校合編的優(yōu)良傳統(tǒng)。如今，“目錄學(xué)概論”依然是圖書館學(xué)的核心課程，但開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，各大高校紛紛將目錄學(xué)作為選修課或直接取消目錄學(xué)課程，代之以信息組織、文獻(xiàn)檢索等相關(guān)課程。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等日益革新的信息技術(shù)背景下，學(xué)界很少有人關(guān)注其與目錄學(xué)的關(guān)聯(lián)，也就很難將目錄學(xué)最新的研究成果反映到教材之中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)動。目錄學(xué)教育在整個圖情教育領(lǐng)域的核心地位逐漸降低，乃至被邊緣化，時代很難呼吁出質(zhì)量高、有影響力的目錄學(xué)教材。

6 結(jié)語

兩校所合編目錄學(xué)教材作為目錄學(xué)教育第一代“初始化”教材，帶有總結(jié)過去、開辟未來的歷史責(zé)任，被當(dāng)做目錄學(xué)教材建設(shè)的奠基，后經(jīng)歷開拓、修正與立體化建設(shè)，目錄學(xué)教材建設(shè)不斷嘗試著自身革命[39]。兩校合編教材經(jīng)歷初級到成熟階段，為目錄學(xué)專業(yè)教材建設(shè)鋪設(shè)了一塊基石，今天看來這塊基石也許并不是完美無缺。例如，兩部教材課程設(shè)置和教材內(nèi)容都帶有濃厚的流程、經(jīng)驗色彩，以文獻(xiàn)的分類編目為核心，以傳統(tǒng)方法和手工處理方式為主，基本不涉及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用[40]；仍然存在保留非范疇邏輯體系、以縱向時間順序敘述書目史等問題[41]。但也是基于這種不足，讓我們能夠站在更高的基點上審視當(dāng)下目錄學(xué)的發(fā)展[42]。任何一部教材都不可能囊括一門學(xué)科的全部內(nèi)容，隨著研究問題的深入和研究熱點的轉(zhuǎn)移，已有教材的不足之處會越來越明顯。然而評價一本教材的歷史作用，站在當(dāng)時所處的歷史背景就顯得十分必要，否則就失去了敬意。信息時代賦予了目錄學(xué)全新的職能和命題，目錄學(xué)教材需要基于自身的文化積累和目錄學(xué)傳統(tǒng)，并善于吸收新鮮養(yǎng)分，保持自身的生命力，既不能生搬硬套國外的現(xiàn)有方案，也不能無視國際書目事業(yè)發(fā)展實際，需要開辟與世界目錄學(xué)的對話和溝通機(jī)制，融入世界信息資源共建共享體系。