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      巧用“部編教材”,讓學生愛上語文

      2021-11-02 02:07:14何煥煥
      三悅文摘·教育學刊 2021年38期
      關鍵詞:部編教材巧用插圖

      何煥煥

      摘要:小學語文教育部編教材從開始使用至今,爭議不斷;教材推廣使用后,每年也在不斷地修改。面對難度增加的部編教材,一味地抱怨是不能改變現(xiàn)狀,本文是在結合這兩年使用教材后的感受提出個人的教學建議,希望能在一定程度緩解新教材難度帶來的困惑。

      關鍵詞:巧用;插圖;融入生活;誦讀

      小學語文教育部統(tǒng)編教材(以下簡稱“部編教材”)從2017年開始全國統(tǒng)一使用至今已有兩年,在這兩年的教授情況來看,新教材對于低年級的小學生來說難度無疑是加大的。首先,課本的尺寸變大。由原本的16開變成現(xiàn)在的A4大小,顯然知識容量增加不少;其二,古詩文篇目的增加。一年級上冊的必背古詩詞已達5首(這還沒有算上每單元里的日積月累部分的名言名句),而舊版教材的需要學生背誦的古詩詞大約也就兩首。古詩詞的背誦與理解一直是語文教學中的難點,再加上現(xiàn)在00后的孩子在進入小學前的心思大部分是被手機網(wǎng)絡里的影視動畫占據(jù)的,很難靜得下心來吟誦和感受古詩詞的韻味。其三,識字量的增加。部編教材每冊要求學生認識的字多達300以上,以一年級上冊的為例,要求會寫的字100個,要求會認的字300個。這兩類的字最起碼是要會認讀的,兩類字加起來近400個,而舊教材要求認讀的字大概也就250個,部編教材增加近一倍的量度。

      面對知識量豐富得多的部編教材,教師一味地抱怨學生難以跟上是不能改變現(xiàn)狀,而且還不利于學生語文知識的獲取。雖然部編教材有一定難度,但其實只要運用巧妙,同樣可以讓學生輕松學語文,愛上學語文。

      一、利用插圖,突破障礙

      部編教材尺寸變大,其實有很大一部分的原因是因為教材插圖的增多。舊教材的插圖不是每一篇課文都有的,一般只有重點名篇才會有插圖,但部編教材幾乎每篇課文插圖都有兩張。有些插圖甚至是占據(jù)了整個頁面,文字只是陪襯,猶如一幅精美的字畫,如《一個接一個》《紙船和風箏》《當世界年紀還小的時候》等課文;每個單元的語文園地也有不少插圖。插圖能輔助學生對課文的理解:對低年級的學生來說插圖能直觀地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容,他們通過對插圖的猜想和聯(lián)系,能在很大的程度上突破文章的學習重點和難點。如二年級上冊《樹之歌》一文,文章不長50來字,但插圖有11張,每張插圖對應的是文中描述的樹,但這些插圖不是按照文中順序來安排的。本課生字一共10個,其中“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這些與插圖由聯(lián)系的關于樹種的生字達8個,而且本課還需要學生背誦全文,有背誦就有可能考查學生默寫,所以這課文的字數(shù)雖不多,但教學任務一點都不輕。閱歷少的學生對各樹種原本就不甚了解,生活中也不可能常常見到這么多種樹,所以在教授這一課文,教師能運用好插圖很大程度上起到事半功倍的作用。在設計這課時,可采取這樣的方式:

      課件先出示第一幅插圖,讓學生猜這是什么樹,激發(fā)學生的學習興趣,而且通過思考而來的知識往往記憶深刻;然后觀察圖片結合預習說說這棵樹的特點,從而理清課文內(nèi)容;最后識記該樹帶來的生字。這樣的設計打破了傳統(tǒng)按課文順序教學的流程,以插圖導入拉近了學生與課文的距離感,而且還降低了背誦難度。學生一學完課文讓他們馬上背誦往往有一定的難度,但通過這樣的設計,可以讓他們先遮住文字,通過插圖提示來慢慢地背誦,背熟,降低了學生對背誦的厭惡感。插圖的巧用還可以成為學生口頭表達訓練的一個好方式,如《紙船和風箏》一文,這幅插圖很特別,小熊牽著的那條線、站著的那條小溪是與后一頁的風箏線、松鼠的小溪邊接上的。延續(xù)的插圖并不少見,但隔頁能接上的插圖卻很少。教師在教授完該課后,布置一個口語練習給學生,讓學生回家后把這個發(fā)現(xiàn)告訴父母,并且用自己的話把故事講一講給父母聽,這樣能可以訓練到學生的口頭表達。長篇課文一般不要求背誦,但借助插圖用自己的話復述故事這對學生來說并不難,運用好這些插圖讓學生在低年級時鍛煉好口語表達,到中年級的寫作輸出就不是難事。

      二、利用“展示臺”,語文融入生活

      部編教材里的語文園地較以往大為不同的是增加了一些欄目,如“書寫提示”“展示臺”“快樂讀書吧”等。這些欄目的加入,讓語文學習不是單純地識記生字、背誦課文,能拉近語文的生活味,能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣。語文園地欄目的增多使得原本就緊張的教學進度變得更加拘謹,這使得不少教師在講解語文園地時只著重于“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”等欄目,而對于類似“展示臺”這些新增的欄目,只是簡單地讓學生讀讀就過了。但如果“展示臺”的欄目停留讓學生去認讀識記,那將會是無趣又低效的。其實“展示臺”這個欄目不要需要教師在課堂上過多的講解,但可以布置一個延伸小操作,這樣就會培養(yǎng)起學生在日常生活中自主識字的能力。如,一年級上冊語文園地六的“展示臺”,展示的是人民路、電影院、衛(wèi)生院等地點,目的是想通過這些地點拋磚引玉,讓學生在生活中看到不同的地點名稱時能激發(fā)起學習生字的興趣,從而養(yǎng)成主動識字的習慣。如果按常規(guī)地讓學生去認讀和記憶這些地點,不但不能觸動學生的學習興趣,還會讓學生感到枯燥乏味。若教師在帶領學生認讀了這些地點后,布置一個設計尋寶路線圖的創(chuàng)新作業(yè)(要求路線圖涵蓋這些地點),這樣讓學生在設計這個路線圖中進一步加深了對這些地點的認識,而且還給學生帶來了歡樂——設計后這個路線圖后還可以跟伙伴一起尋寶。再如,一年級下冊語文園地六中的展示臺,從食品包裝上認識漢字。教師教授完后讓孩子回家也嘗試找找其他食品包裝的一些字,并在家長的協(xié)助下拍下來。利用了低年段的學生對拍照興趣濃的心理,布置這樣一個“隨手拍”的小操作,從而加大了學生自主識字的興趣。

      三、古詩誦讀、感悟為主,不斟酌于解釋

      低年級的部編教材每冊書里涵蓋了約6首的古詩詞,要讓學生完全地領悟到這些古詩詞的精髓是很難,而且也不可能的,所以教師在教授古詩詞時不需要過于斟酌學生是否解釋清楚詩句,重點應放在學生對古詩詞的誦讀方面,詩句的意思只要學生講出大概的意思即可。正所謂“讀書百遍其義自見”,低年級的學生能按照古詩該有的節(jié)奏誦讀流利,慢慢地積累沉淀,學生也會理解到詩句的意思。如,教授《村居》前兩句:草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。可以這樣設計:

      “老師提出:要是‘二月,青草茁壯成長,黃鶯飛來飛去。’應該是‘二月天草長鶯飛’呀,這里寫的是‘草長鶯飛二月天’這是怎么回事?我們一會兒再解決這個問題。

      齊讀第一句,指導停頓(出示節(jié)奏線),再次齊讀。

      草長/鶯飛/二月天,

      多媒體出示第二句詩的畫面和詩句,指名講第二句,重點理解:

      拂堤:形容楊柳枝條很長,下垂著,像是撫摸著堤岸。拂:撫摸。 醉:作動詞用,即迷醉于。 春煙:春天水澤、草木間蒸發(fā)的霧氣。

      師:走出詩歌,咱們再單獨和四個生字打打招呼吧(出示:拂、柳、堤、醉)(指名讀)

      你們覺得這幾個生字長得和誰可像啦?(佛、迎、提、醒)

      對于形近字,咱們可以通過組詞來理解并區(qū)別它們哦。(出示形近字及組詞)

      理解的基礎上指導讀:

      拂堤/楊柳/醉/春煙。

      老師配樂讀一、二句(出示兩句話),學生閉上眼睛邊聽邊想象,自己好像看到了什么?聽到什么?此時又有何感受?(讓學生自由說)

      這么讓人如癡如醉的景色,誰想讀一讀?

      指名反復讀。老師指導。

      配樂讀一二句?!?/p>

      《村居》的前兩句即使讓高年級的學生去了解也很難的,所以這位教師很巧妙地把疑難部分直接呈現(xiàn)給學生,讓學生的重點關注于字詞的認讀和詩句的誦讀上。學生學習古詩的興趣一般會比其他課文的興趣要高,畢竟古詩詞的字數(shù)短,所以沒有必要特意把古詩往深、往難度去挖,就讓學生搖頭晃腦地去誦讀足夠了。

      四、結語

      部編教材推行了才兩年多,現(xiàn)在就下結論說這個版本的教材太難,一切言之過早。退一步來說即使真的是難了,化難為簡,用簡單的方法讓學生掌握好深奧的知識,這也正是作為教師的一份責任。所以與其一直怨聲不斷,不如好好地鉆研教材,巧妙地運用好教材,帶領學生去領略語文的風采!

      參考文獻:

      [1]葉開.對抗語文:讓孩子讀到世界上最好的文字[M].上海:復旦大學出版社,2012.

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      [3]郭初陽、蔡朝陽、呂棟.救救孩子[M].武漢:長江文藝出版社,2010.

      [4]李海燕.近五年有關小學語文教材評析綜述[J].新課程·小學,2012(7):97-98.

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      [7]溫儒敏.語文二年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2021.

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