“道德與法治”課課堂提問管理研究

葉藝雯

摘要：新課程改革要求課堂教學(xué)管理模式要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂管理已經(jīng)淘汰。突出“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的管理模式，是現(xiàn)行課堂教學(xué)非常崇尚的。隨著思政課重要性的提升，思政課教師對于思政課課堂的研究也越來越深入，其中，課堂提問環(huán)節(jié)是有效推動課堂進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師提升教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。本文從教師課堂提問環(huán)節(jié)的管理出發(fā)，分析該環(huán)節(jié)的管理現(xiàn)狀，作用，并給出相應(yīng)管理改善措施。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂提問;課堂管理

一、核心概念界定

“課堂管理”是指教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的一系列的教學(xué)活動。課堂管理有很多種因素，如課堂環(huán)境、課堂氛圍、課堂紀(jì)律等。其目的是為了是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好地學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，也能夠幫助教師順利地進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。簡言之，“課堂管理”就是教師在教學(xué)過程中為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及自身更好地教學(xué)的一系列活動。

“課堂提問管理”就是具體到課堂提問環(huán)節(jié)，教師在“提問”環(huán)節(jié)上的一系列活動，如：明確提問目的、合理分配提問時(shí)長等。其目的也是為了讓學(xué)生能夠更好地在問題中學(xué)習(xí)，教師在提問的過程中更好地提升自己的教學(xué)技能。

二、“道德與法治”課課堂提問管理現(xiàn)狀

（一）問題設(shè)計(jì)管理不充分

在“道德與法治”課中，很多教師設(shè)計(jì)出來的問題是不恰當(dāng)、不充分的。我們的教材中會就某些知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給出相應(yīng)的問題，有些教師就會原封不動地在課堂中提課本中給出的問題，然而，教材的滯后性使得有些問題并不是最佳的問題，學(xué)生對老舊的問題不感興趣，教師沒能抓住學(xué)生的注意力，因此，在這一環(huán)節(jié)中并沒有起到很好的效果。除此之外，教師的提問也比較單一，學(xué)生們能夠通過閱讀書本，直接找出問題的答案，這種問題設(shè)計(jì)的管理是一種公式化的，教師的提問沒有創(chuàng)意，學(xué)生也很難去創(chuàng)新。

（二）提問時(shí)間管理不恰當(dāng)

很多教師在課堂提問中，為了控制課堂的進(jìn)程，會減少給學(xué)生思考問題的時(shí)間，通常拋出問題后就立即要求學(xué)生回答，在這樣的情況下，學(xué)生回答出來的問題答案通常不是非常理想的。此外，還有一些教師喜歡在學(xué)生回答問題時(shí)插入自己的發(fā)言或評論，特別是當(dāng)學(xué)生的答案與教師自身預(yù)期的答案不是很相符的時(shí)候，教師為了防止學(xué)生回答問題的時(shí)間過長，而中止了學(xué)生的表述。這不利于學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，展示自己的才能。最后，在等候?qū)W生回答的時(shí)候，教師也比較匆忙，甚至?xí)玫褂?jì)時(shí)來給學(xué)生施加壓力。這都體現(xiàn)出教師在課堂提問管理中的時(shí)間約束力，約束了學(xué)生在課堂中正常表現(xiàn)自己。

（三）提問次序管理不正確

很多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有開小差、注意力不集中的時(shí)候，偏向?qū)Ψ中牡耐瑢W(xué)進(jìn)行提問來提醒學(xué)生認(rèn)真聽課。這是很多教師都會選擇的方法，但是這種方法并不一定會提起學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐汕啻浩趯W(xué)生的反感。很多教師習(xí)慣先點(diǎn)名后提問，或者走到某些同學(xué)身邊，僅對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，而沒有照顧到全班學(xué)生的共同發(fā)展，其他沒有被點(diǎn)名的學(xué)生就會放松自己，不去思考教師提出的針對個(gè)別其他學(xué)生的問題。這種針對個(gè)別學(xué)生的提問難免會造成沉悶的課堂氛圍，學(xué)生們也逐漸不愿意積極主動地回答問題，除非教師點(diǎn)名，才會有學(xué)生與教師互動。這種錯(cuò)誤的提問次序在課堂教學(xué)中有很大的缺陷。

（四）答后評價(jià)管理不充分

學(xué)生回答完問題過后都渴望得到教師的反饋和評價(jià)，然而，在“道德與法治”課教學(xué)中，教師們給學(xué)生的評價(jià)和反饋相對來說是非常少的，有些甚至不給反饋，回答完問題就不了了之。教師們?yōu)榱思涌旖虒W(xué)進(jìn)度，請幾位同學(xué)分享完他們的答案后，立即開始講解問題的正確答案，然后講解后面的知識?！暗赖屡c法治”課的提問很少有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不給予評價(jià)或反饋，學(xué)生無法知道自己的思路是否可行，學(xué)生難以得到很好的發(fā)展。

三、課堂提問管理的作用

（一）引導(dǎo)作用

如果課堂教學(xué)是教師的“獨(dú)舞”，只依賴教師獨(dú)自講解知識，教師一個(gè)人講解了課本知識內(nèi)容，完成了知識目標(biāo)，但是學(xué)生只是被灌輸了知識，還不一定真的了解了知識內(nèi)容。“道德與法治”課的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。很顯然通過念大段的課本，并不能幫助學(xué)生很好地達(dá)成這一目標(biāo)。課堂提問實(shí)際上就是對學(xué)生的一種啟發(fā)，管理好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)會思考、歸納、總結(jié)出價(jià)值、觀點(diǎn)、知識和結(jié)論，這既是課堂提問管理的引導(dǎo)作用。

（二）調(diào)節(jié)作用

心理學(xué)家指出，學(xué)生的注意力大概能夠維持20-30分鐘，在這段時(shí)間之后，學(xué)生注意力的集中程度會明顯下降，良好的課堂提問管理能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。學(xué)生注意力快要發(fā)生轉(zhuǎn)化時(shí)，一個(gè)簡單的問題，能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生放松神經(jīng)，從而更好地進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)。像頭腦風(fēng)暴這樣的發(fā)散性思維的問題以及小組討論類問題，能夠讓課堂氛圍活躍起來，更好地進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。因此，課堂提問管理具有一定的調(diào)節(jié)作用。

四、課堂提問管理策略

（一）提問對象管理

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會設(shè)計(jì)相關(guān)問題并且預(yù)設(shè)這些問題的答案，通常教師都會預(yù)設(shè)大部分學(xué)生回答出來的問題都是正確的，特別是新教師，為了提問而提問。教師應(yīng)該學(xué)會在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的針對全班各個(gè)水平同學(xué)的真問題，這樣，不夠積極的、內(nèi)向的學(xué)生會被積極的學(xué)生帶動起來，提問的氛圍就會更好，教學(xué)活動也會更加活潑、生動。學(xué)生也不會因?yàn)榛卮鸩簧蟻韱栴}而自我否定，消極對待課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生是有有個(gè)別差異的，教師們不能讓后進(jìn)生覺得自己是無所事事的，要照顧到每位學(xué)生的心理，不能讓他們產(chǎn)生自卑感和無力感，那么針對小組的問題設(shè)計(jì)就會格外重要，要讓每一位同學(xué)都投入到問題中，找到自己在小組中的位置。此外，小組討論后的提問對象選擇也要不偏不倚，可以隨機(jī)抽取學(xué)生姓名卡片，這樣讓每一位提問對象都有回答問題的機(jī)會?？傊暗赖屡c法治”課堂提問內(nèi)容通常不是很難的，每位學(xué)生都有能力去回答，教師要管理好提問對象，讓每位學(xué)生都能散發(fā)自身的光芒。

（二）提問時(shí)間管理

學(xué)業(yè)壓力過大在某一方面的體現(xiàn)就是教師上課“滿堂灌”，凡是涉及中考、會考等考試的科目，學(xué)生學(xué)起來都會有一定的壓力，教師在課上提問后給學(xué)生思考的那幾分鐘，甚至幾秒鐘都尤為珍貴。在提問的過程中，教師的語速也會隨著緊張的學(xué)習(xí)氛圍越來越快，為了節(jié)約時(shí)間教師通常只會說一遍問題是什么，提問完之后沒有停頓，立刻讓學(xué)生來回答問題。教師應(yīng)該懂得停頓，在提問時(shí)放慢語速，讓學(xué)生們能夠清楚地接收到老師提出的問題是什么，問完后稍微停頓一下，留給學(xué)生們寶貴的時(shí)間更好地去思考問題，也可以利用將問題再復(fù)述一遍的方式，為學(xué)生的思考留足夠的時(shí)間。初中學(xué)生的語言總結(jié)能力和思維總結(jié)能力仍都處在不斷發(fā)展的過程中，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，學(xué)生才能讓嘴上表達(dá)出來的與腦子里想的相匹配。有專家明確指出，教師在課堂提問中適當(dāng)?shù)难娱L等待時(shí)間能夠有助于學(xué)生解答問題，特別是在初中高年級道德與法治課中，針對一些理論概念較強(qiáng)的知識進(jìn)行提問時(shí)，留出時(shí)間讓學(xué)生來思考、醞釀答案是非常有必要的。

初中生的語言組織能力還不是非常成熟，利用一定的時(shí)間來組織語言也是有必要的，初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們都希望展示自己的實(shí)力，發(fā)揮出自己的水平，盡可能避免失敗。足夠的準(zhǔn)備時(shí)間能夠幫助學(xué)生降低自身回答問題的失敗率，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心情，從而變得更加自信，自然而然就會更加積極的學(xué)習(xí)，這種積極的情感在“道德與法治”課學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義，也會為其他課程的學(xué)習(xí)樹立自信心。

（三）提問評價(jià)與反饋管理

學(xué)生回答完問題后，教師立即給予反饋具有關(guān)鍵的意義。教師在課堂教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生一個(gè)積極、富有啟發(fā)性的評價(jià)會讓課堂互動更加鮮活。初中學(xué)生受他們自身認(rèn)知水平的限制，對于某一個(gè)問題的見解，可能不是非常的全面，特別是理論性較強(qiáng)的問題，需要得到教師的評價(jià)與反饋，來豐富他們的知識，得到發(fā)展。看似簡單的環(huán)節(jié)，但有非常重要的意義，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)合理的管理好自己的課堂評價(jià)與反饋。

課堂反饋要準(zhǔn)確且新穎。由于年齡的限制，初中學(xué)生的批判性思維能力與理解能力有限，所以教師在進(jìn)行課堂反饋時(shí)，應(yīng)做到語言準(zhǔn)確，通俗易懂，但是內(nèi)容也不可過于簡單?！澳愕幕卮鹨会樢娧?，開動腦筋，是否能從更多的角度去分析呢？”遠(yuǎn)比“還不錯(cuò)，下次再接再厲”更能讓學(xué)生找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)。在確保準(zhǔn)確的同時(shí)，教師也要合理的給出創(chuàng)造性的評價(jià)，“道德與法治”課的主觀題本身就是多角度、多種答案的，教師不能局限于參考答案，如果給每個(gè)人的評價(jià)都是一樣的，學(xué)生會覺得毫無意義，看不到自己的特點(diǎn)，因此，提問的反饋管理要準(zhǔn)確與創(chuàng)新并存。

另外，課堂反饋應(yīng)保證及時(shí)、多樣。不管學(xué)生課上回答問題的情況如何，教師的反饋越及時(shí)越有效。 針對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，越及時(shí)越有利于學(xué)生調(diào)整方向;越及時(shí)越有利于學(xué)生正確概念的形成。課堂反饋可具有多種形式。對于7年級的學(xué)生來說，正面的鼓勵(lì)和積極的評價(jià)都會給他們帶來莫大的喜悅，都會成為他們學(xué)習(xí)的動力。對于較高年級的學(xué)生，教師的眼神和手勢都會給他們一定的反饋，例如：教師輕輕地一皺眉頭，就會引發(fā)他們對自己行為的反思?？傊?，課堂上形式是可以多樣的。巧用評價(jià)和反饋可以讓我們的課堂更加高效、和諧，可以更好地引領(lǐng)孩子的成長。

五、結(jié)語

通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)教師要重視課堂提問管理，要更有目的性地去管理好每一次提問的幾分鐘，“道德與法治”課堂中提問管理如果做得不好，會讓課堂變得死氣沉沉，然而，若能夠恰當(dāng)?shù)毓芾砗谩罢n堂提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的思維，更好地投入學(xué)習(xí)中，也能夠幫助教師改進(jìn)自身提問的策略，增強(qiáng)提問管理的能力，更好地管理好課堂提問環(huán)節(jié)。

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