基于區(qū)塊鏈技術(shù)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革探究

李棟 劉嘉敏

摘 要 當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)面臨著外部評(píng)價(jià)主體缺位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一阻礙個(gè)性化發(fā)展、對(duì)政策落實(shí)缺乏剛性要求與教育評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同度不高等問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、防止篡改、全程記錄和公開透明等特點(diǎn)，有助于破解教育評(píng)價(jià)的頑疾。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用策略包括：建立多方共同參與的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，破解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和發(fā)展個(gè)性化的矛盾，提升政策落實(shí)力，搭建區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)平臺(tái)。在教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)時(shí)應(yīng)注意數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容量的限制，高信任度數(shù)據(jù)導(dǎo)致的低效率，以及去中心化帶來(lái)的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞 區(qū)塊鏈;中小學(xué)教育;教育評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0071-03

在比特幣興起后，區(qū)塊鏈技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。依托區(qū)塊鏈技術(shù)，教育評(píng)價(jià)能更好地實(shí)現(xiàn)時(shí)間的連續(xù)性、空間的全域性、價(jià)值的多元性、內(nèi)容的復(fù)雜性、主體的多樣性等，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

作為教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，教育評(píng)價(jià)決定著教育事業(yè)發(fā)展的方向，有什么樣的教育評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（下文簡(jiǎn)稱《總體方案》），為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)指明了方向。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”錯(cuò)誤傾向依然存在，對(duì)標(biāo)《總體方案》的具體要求，現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)還存在多方面的問(wèn)題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）外部評(píng)價(jià)主體缺位

對(duì)某一教育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，讓該教育活動(dòng)的各重要當(dāng)事人都作為評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等主體的積極性、主動(dòng)性，以更好地促進(jìn)教育發(fā)展。在2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就指出要“開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)多方面共同參加的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”[2]。2020年，《總體方案》再次強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系”。但一直以來(lái)，政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校與企業(yè)參與教育評(píng)價(jià)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮。在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中，社會(huì)評(píng)價(jià)得不到及時(shí)反饋，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)得不到重視，第三方評(píng)價(jià)流于形式，業(yè)內(nèi)同行評(píng)價(jià)發(fā)展不均衡。這些導(dǎo)致中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的主體單一，以行政性教育評(píng)價(jià)為主，由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等聯(lián)合參與、共同打造的教育評(píng)價(jià)體系尚未建立。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一阻礙個(gè)性化發(fā)展

部分區(qū)域?yàn)榱俗非笾行W(xué)教育評(píng)價(jià)的絕對(duì)公平，實(shí)行“一把尺子量到底”的評(píng)價(jià)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式，違背了個(gè)性化教育發(fā)展的要求。這首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一上，部分區(qū)域?yàn)榱诉_(dá)到表面上的公平，片面地以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)評(píng)價(jià)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)校的生源質(zhì)量、建校時(shí)間等客觀基本情況，違背了因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育規(guī)律。還有區(qū)域的評(píng)價(jià)方式過(guò)于統(tǒng)一，如使用定量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的生均面積、師生比、獲獎(jiǎng)數(shù)量等進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，分級(jí)打分，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以升學(xué)率高低論優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)高低論成敗。事實(shí)上，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中心城區(qū)的學(xué)校生均面積很難跟中西部地區(qū)的學(xué)校相比，人口外流大的鄉(xiāng)村師生比又會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市，特長(zhǎng)生的文化成績(jī)考試分?jǐn)?shù)也很難跟普通學(xué)生相比。在不同的辦學(xué)環(huán)境下，學(xué)校需要更具特色的辦學(xué)方式，這要求教育工作者敢于破舊立新，打破常規(guī)。但那些符合國(guó)情、契合實(shí)際的個(gè)性化辦學(xué)方式，會(huì)被過(guò)于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式所制約，因?yàn)樗鼈兒茈y在絕對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式中脫穎而出。

（三）缺乏剛性要求與過(guò)程性評(píng)價(jià)

一方面，在教育評(píng)價(jià)相關(guān)政策落地的過(guò)程中，部分“硬指標(biāo)”可能被弱化為“軟任務(wù)”，導(dǎo)致政策措施落實(shí)不到位。例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏具體措施，再加上政策在具體實(shí)施層面的剛性要求還亟待完善，因此僅依靠行政指令讓學(xué)校落實(shí)破除“唯成績(jī)”“唯分?jǐn)?shù)”等評(píng)價(jià)要求難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，例如用出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)交互學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以紙為媒介，數(shù)據(jù)采集和監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較落后，工作效率較低。如數(shù)據(jù)收集難、處理難、反饋難和效率低等，都不利于開展需要收集大量數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]。

（四）教育評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同度低

評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同度低主要有兩個(gè)原因，一是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信度較低。目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是在以省為單位建立的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)平臺(tái)上完成的，由于它是由考生所在的學(xué)校進(jìn)行操作，為了不影響名校錄取，一些所謂“優(yōu)秀”的學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往都被控制在“A”等層次。[5]二是實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)不足。《總體方案》發(fā)布后，部分地區(qū)結(jié)合區(qū)域特色，積極探索變革教育評(píng)價(jià)方式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，從個(gè)性化發(fā)展的維度對(duì)學(xué)校學(xué)生展開評(píng)價(jià)。但大部分流于形式，只是披上了互聯(lián)網(wǎng)的外衣，“唯升學(xué)率”“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)換湯不換藥。各地雖然想方設(shè)法地改革教育評(píng)價(jià)方式，也做了很多卓有成效的探索，但迫于現(xiàn)階段中考、高考的壓力，評(píng)價(jià)結(jié)果如不能與考試成績(jī)有機(jī)結(jié)合，又很難得到家長(zhǎng)乃至社會(huì)的認(rèn)同。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用

區(qū)塊鏈的本質(zhì)是一個(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)的發(fā)送、接收、傳輸、審核和保存都是基于分布式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而非以某個(gè)機(jī)構(gòu)為中心。區(qū)塊鏈的每一個(gè)區(qū)塊，就像電腦硬盤的每一個(gè)扇區(qū)。通過(guò)加密技術(shù)，區(qū)塊鏈可以防止保存的信息數(shù)據(jù)被篡改。區(qū)塊鏈與個(gè)人電腦硬盤的不同之處在于這塊“硬盤”并非個(gè)人或者某個(gè)機(jī)構(gòu)私有，而是所有人公用的，每一個(gè)人都可以在其中讀寫數(shù)據(jù)，每一個(gè)人又都能看見其他人讀寫數(shù)據(jù)的情況。整個(gè)區(qū)塊鏈更像是一個(gè)共享賬本和分布式的數(shù)據(jù)庫(kù)，類似在共享賬本上“記賬+認(rèn)賬”的過(guò)程，具有去中心化、防止篡改、全程記錄、可溯源、數(shù)據(jù)信息集體創(chuàng)建、所有信息全體維護(hù)和公開透明等特點(diǎn)。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用有利于推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)一步克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

（一）建立多方共同參與的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在多方共同參與的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都是區(qū)塊鏈中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，可以單點(diǎn)發(fā)起、點(diǎn)上發(fā)聲和鏈上評(píng)價(jià)，讓教育評(píng)價(jià)工作形成多方合力。在教育評(píng)價(jià)區(qū)塊鏈中，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都能按照一定的規(guī)則向其中寫入數(shù)據(jù)，不再有外部評(píng)價(jià)主體和內(nèi)部評(píng)價(jià)主體之分。例如，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的主體可以從教師擴(kuò)大到家長(zhǎng)、同學(xué)和實(shí)習(xí)的企業(yè)，甚至可以擴(kuò)大到學(xué)生經(jīng)常坐的公交車司機(jī)，經(jīng)常吃飯的食堂窗口的打飯阿姨;對(duì)學(xué)校開展評(píng)價(jià)的主體可以從教育主管部門擴(kuò)大到家長(zhǎng)、學(xué)校所在的社區(qū)工作者等。只要按照一定的規(guī)則，多元化的評(píng)價(jià)主體都可以加入教育評(píng)價(jià)區(qū)塊鏈，都能在其中留下自己的評(píng)價(jià)。

（二）破解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和發(fā)展個(gè)性化的矛盾

教育評(píng)價(jià)主體可以充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)不可篡改的特點(diǎn)，發(fā)揮其全程留痕的優(yōu)勢(shì)，記錄每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，建立成長(zhǎng)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程展開客觀綜合評(píng)價(jià)，繪制每一個(gè)學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”。這個(gè)畫像可以覆蓋學(xué)生德、智、體、美、勞方方面面的情況，既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)最真實(shí)的自己，又能在大學(xué)招生、專業(yè)分配與就業(yè)等方面給相關(guān)單位提供更全面的參考依據(jù)。也就是說(shuō)，學(xué)校可以依據(jù)“數(shù)據(jù)畫像”因材施教，用人單位可以憑借“數(shù)據(jù)畫像”知人善用，實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而打破目前“唯分?jǐn)?shù)”“一考定終身”“唯升學(xué)率”的教育評(píng)價(jià)格局。對(duì)學(xué)校而言亦是如此，教育部門可以建立每一所學(xué)校的發(fā)展檔案，從而開展個(gè)性化精準(zhǔn)評(píng)估。

（三）提升政策落實(shí)力，消除評(píng)價(jià)盲區(qū)

區(qū)塊鏈先天的分布式結(jié)構(gòu)和拓展功能，能夠讓常規(guī)性監(jiān)督評(píng)價(jià)觸及盲區(qū)，破解過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)督難題?！皡^(qū)塊鏈+智慧監(jiān)管”模式有利于精準(zhǔn)監(jiān)控“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)率論”的苗頭并及時(shí)給予糾正。同時(shí)，區(qū)塊鏈技術(shù)還能有效掃除評(píng)價(jià)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育平臺(tái)上，所有收集統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)以分布式儲(chǔ)存的方式存在于區(qū)塊鏈上，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和參加實(shí)踐活動(dòng)的情況等。學(xué)生如果想獲得更高的評(píng)價(jià)，只能認(rèn)真進(jìn)行每一次學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)。

（四）搭建區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)平臺(tái)

教育部門可以積極利用區(qū)塊鏈技術(shù)搭建信息數(shù)據(jù)平臺(tái)。以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的信息數(shù)據(jù)平臺(tái)可以確保參加評(píng)價(jià)各主體填報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，這是開展教育綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

不同于中心化的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，分布式結(jié)構(gòu)的區(qū)塊鏈中所有的數(shù)據(jù)信息通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸儲(chǔ)存在每個(gè)區(qū)塊上，每個(gè)區(qū)塊均可擁有一份完整的本地?cái)?shù)據(jù)，實(shí)時(shí)更新后就能實(shí)現(xiàn)鏈上所有數(shù)據(jù)信息的如實(shí)記錄，有效打通評(píng)價(jià)主體間的“數(shù)據(jù)壁壘”，實(shí)現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)共享。分布式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的每一個(gè)步驟，記錄學(xué)生獲得的每一個(gè)證書、發(fā)表的每一篇文章、完成的每一次作業(yè)、上課的每一次發(fā)言等。因?yàn)樗性u(píng)價(jià)主體都參與了數(shù)據(jù)記錄，且區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)記錄是不變并且永久保存的，即使修改單個(gè)單據(jù)也不能改變其他單據(jù)的數(shù)據(jù)記錄。所以記錄的數(shù)據(jù)可以完全杜絕弄虛作假。

三、教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)的注意事項(xiàng)

（一）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容量的限制

一是多元化評(píng)價(jià)主體分布式地寫入數(shù)據(jù)，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的量相當(dāng)驚人，這就需要極其龐大的計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源。試想一下我們每個(gè)人都把每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案保存起來(lái)，那將需要多么龐大的存儲(chǔ)資源和電力資源。儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)量也會(huì)受到單節(jié)點(diǎn)的區(qū)塊大小所限制。隨著區(qū)塊鏈系統(tǒng)的不斷運(yùn)行，它所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會(huì)不斷累積最終到達(dá)一個(gè)不可存儲(chǔ)的地步。二是不同區(qū)塊之間的協(xié)同也需要占用大量的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)資源，一個(gè)學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)需要在所有人的見證下同時(shí)同步到所有區(qū)塊上，讓所有相關(guān)成員同時(shí)同步看到，依靠現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不容易。

（二）高信任度數(shù)據(jù)導(dǎo)致的低效率

在去中心化的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)中，為了防止數(shù)據(jù)被篡改，也為了把記錄的數(shù)據(jù)展示給每一個(gè)鏈上的人，相關(guān)人員需要大量的時(shí)間成本去管理，這也就意味著效率較為低下。例如，一個(gè)學(xué)生獲得了一次“優(yōu)秀學(xué)生”獎(jiǎng)勵(lì)，在常規(guī)的中心化數(shù)據(jù)庫(kù)，只需要把這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)存在中心數(shù)據(jù)庫(kù)中，任何一個(gè)教師或者學(xué)校要對(duì)這個(gè)學(xué)生展開評(píng)價(jià)就可以去中心數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。但是這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)怎么來(lái)的，中心數(shù)據(jù)庫(kù)的管理員是否徇私添加了無(wú)中生有的獎(jiǎng)勵(lì)？這些都不得而知，難以令公眾信服。然而在分布式數(shù)據(jù)庫(kù)中，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)并未儲(chǔ)存在某個(gè)中心數(shù)據(jù)庫(kù)，而是在全體相關(guān)人員的見證下，儲(chǔ)存在每個(gè)區(qū)塊上。好比發(fā)一個(gè)文件公示和把文件抄送到所有相關(guān)人員處的區(qū)別，毫無(wú)疑問(wèn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程抄送給其他人需要大量的時(shí)間、精力，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在每個(gè)區(qū)塊上也將大大增加時(shí)間成本，導(dǎo)致較低的工作效率。

（三）去中心化帶來(lái)的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)

去中心化雖然消除了信任危機(jī)，但是也為教育評(píng)價(jià)管理者、組織者帶來(lái)了新的難題，管理者和組織者很難規(guī)范每一個(gè)讀寫數(shù)據(jù)的行為。去中心化意味著人人平等，管理者、組織者并沒(méi)有更高的權(quán)限去修改數(shù)據(jù)，即便數(shù)據(jù)被非法利用，管理者、組織者也無(wú)能為力。試想，如果一個(gè)小學(xué)生因?yàn)橥盗送瑢W(xué)的五元零花錢被區(qū)塊鏈真實(shí)記錄并分發(fā)給所有區(qū)塊，那么即便刪除了數(shù)據(jù)，誰(shuí)又能刪除人們的記憶呢？技術(shù)是冰冷的，而教育評(píng)價(jià)需要溫情。因此，在將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的時(shí)候，需要我們?cè)跀?shù)據(jù)的安全性和可用性之間進(jìn)行權(quán)衡，設(shè)計(jì)出更加適合教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的用戶隱私保護(hù)策略。另外，

區(qū)塊鏈不是法外之地，去中心化的前提是必須樹立規(guī)則意識(shí)。區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展也使得監(jiān)管者必須盡快完善法律規(guī)則與技術(shù)規(guī)則，從而更好地抵御數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)。

（李棟，華中師范大學(xué)教育集團(tuán)，武漢430079;劉嘉敏，華中師范大學(xué)海豐附屬學(xué)校，廣東 汕尾 516400）

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)習(xí)編輯：劉 源