基于問題導(dǎo)向的小學(xué)綜合實踐活動評價策略研究

摘 要 當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動評價中存在著評價目標(biāo)與方式單一、評價量規(guī)制定的隨意性較大以及評價描述符設(shè)計不合理等問題。為解決以上問題，教師應(yīng)堅持基于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》確定評價目標(biāo)、以評價促進學(xué)生發(fā)展、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合以及強化表現(xiàn)性評價四大原則。在具體實施評價時，教師應(yīng)依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》確定評價目標(biāo)，圍繞活動方式選擇評價要點，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價量規(guī)并科學(xué)處理評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評價;小學(xué)綜合實踐活動;評價策略

中圖分類號 G622.3

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0074-03

在小學(xué)綜合實踐活動實施過程中，教師需要掌握科學(xué)的綜合素質(zhì)評價方法，將綜合實踐活動與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，才能優(yōu)化活動實施的質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)有質(zhì)量的小學(xué)綜合實踐活動教育。[1]教師應(yīng)基于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出的要求，在綜合實踐活動課程中“突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享”[2]。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動評價的問題

（一）評價目標(biāo)與方式單一

一方面，當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動評價存在目標(biāo)單一的問題。由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價往往是知識、技能、能力特別是理解力、記憶力等方面評價較多，對學(xué)生的其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力及學(xué)生的興趣等方面評價甚少。另一方面，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動評價較為重視活動的結(jié)果以及學(xué)生在群體中的相對位置，而不關(guān)注評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及其實際發(fā)展?fàn)顩r。而且一般情況下組織綜合實踐活動課程實施的教師只有1人。在班級學(xué)生人數(shù)較多時，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)往往由于觀察不到位，導(dǎo)致評價模糊、不精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)評價錯誤。教師如何發(fā)揮生生之間互評的作用，全面準(zhǔn)確地記錄學(xué)生表現(xiàn)，是當(dāng)下急需解決的問題。

（二）評價量規(guī)制定的隨意性較大

評價量規(guī)的制定需要教師正確衡量學(xué)生水平，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體、可操作的語言描述符來表達量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。小學(xué)綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的規(guī)定教材，一方面這給予了教師設(shè)計活動內(nèi)容的自主權(quán)和更大的靈活空間;另一方面，這也導(dǎo)致教師制定評價量規(guī)的隨意性較大，使教師往往為活動而活動，忽視《綱要》中的目標(biāo)要求，導(dǎo)致其制定出的評價量規(guī)維度和《綱要》中的目標(biāo)要求不一致。

（三）評價描述符設(shè)計不合理

評價描述符設(shè)計不合理

具體表現(xiàn)在三個方面：一是評價描述符的語言直接照搬評價維度的關(guān)鍵要素，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生難讀或誤讀;二是評價描述符水平層級表達不清晰，只關(guān)注數(shù)量上的差異而忽視性質(zhì)上的差異;三是評價描述符等級安排不合理，導(dǎo)致評價分?jǐn)?shù)不能正確反映學(xué)生活動水平。

二、小學(xué)綜合實踐活動評價的原則

（一）基于《綱要》確定評價目標(biāo)

為了克服小學(xué)綜合實踐活動評價目標(biāo)單一的問題，弱化對學(xué)生的知識、技能等方面的訓(xùn)練，強化學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化與改變，教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將評價內(nèi)容的設(shè)計指向《綱要》的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化和問題解決的素養(yǎng)。教師不可以隨意降低評價標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)生達不到國家規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，也不能隨意提高評價標(biāo)準(zhǔn)而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）堅持以評價促進學(xué)生發(fā)展

在綜合實踐活動課程實施過程中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)進行自評和他評，最主要的目的是“為學(xué)習(xí)進行評價”而不僅是“對學(xué)習(xí)進行評價”。教師應(yīng)通過評價及時彌補學(xué)生欠缺的知識點，改進學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。評價不僅是對當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進行評價，更是為了促進學(xué)生以后更好地成長和發(fā)展。教師應(yīng)采取學(xué)生自我評價、教師評價、同伴評價和家長評價等多種方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

（三）堅持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

量化評價和質(zhì)性評價各有利弊。量化評價的結(jié)果好收集，過程好操作，但缺點也很明顯，就是難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度價值觀以及能力和素養(yǎng)方面進行量化評價。質(zhì)性評價能夠記錄學(xué)生過程成長，但評價結(jié)果主觀性強，容易導(dǎo)致隨意評價的現(xiàn)象。為了使評價促進學(xué)生更好發(fā)展，在綜合實踐活動課程實施中，教師應(yīng)采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式進行評價。

（四）強化表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價的核心在于通過給學(xué)生提供與生活或現(xiàn)實情境相似的真實性任務(wù)，讓每個學(xué)生充分應(yīng)用相關(guān)知識、技能以及策略，通過自己的創(chuàng)造性活動展現(xiàn)其綜合解決問題的能力。[3]學(xué)生評價不能只在活動結(jié)束后進行，而是要貫穿于整個活動之中，為學(xué)生提供一個清晰的目標(biāo)圖景，實現(xiàn)評價即改進、評價助學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在活動過程中，學(xué)生可以利用評價的反饋信息來了解自己，知道自己表現(xiàn)如何，距離標(biāo)準(zhǔn)還有多遠，清楚自己在哪里，要到哪里去，接下來做什么。教師強化表現(xiàn)性評價，就是要讓學(xué)生通過評判自己的行為，監(jiān)控自己的發(fā)展，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

三、小學(xué)綜合實踐活動評價的策略

（一）依據(jù)《綱要》確定評價目標(biāo)

《綱要》強化了課程育人導(dǎo)向，明確了中小學(xué)綜合實踐活動的總目標(biāo)是“學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”[4]。同時《綱要》也具體闡述了小學(xué)階段綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)《綱要》確定活動的評價目標(biāo)。

（二） 圍繞活動方式選擇評價要點

綜合實踐活動課程的實施可以基于地方課程內(nèi)容進行，也可以基于學(xué)生生活經(jīng)驗并圍繞學(xué)?；顒雍蜕鐓^(qū)活動來開展，或者整合資源進行大主題探究活動。但不管如何進行，一個活動中都會包含一種或幾種主要活動方式，如考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)和職業(yè)體驗等。不同的活動方式會導(dǎo)致不同的任務(wù)難度，帶來不同的結(jié)果，所以教師要根據(jù)活動方式來選擇評價要點。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價量規(guī)

評價量規(guī)的制定包括設(shè)計評價維度、描述符和等級。設(shè)計評價維度要體現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)要求，設(shè)計描述符要結(jié)合學(xué)生已有知識和學(xué)生情況，等級制定要遵循“等距”原則。

下面以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的四年級綜合實踐活動下冊教材中第六個主題“找個崗位去體驗”為例說明如何制定評價量規(guī)。

1.明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元要求的主要活動方式是職業(yè)體驗，教師在進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析時，可以基于學(xué)生的情況將第一小主題“了解身邊的職業(yè)”和第二小主題“我的職業(yè)理想”進行整合。結(jié)合《綱要》目標(biāo)要求，教師將具體的活動目標(biāo)確定為：

（1）訪談從事不同職業(yè)人的工作情況，通過小組合作交流，分析得出不同職業(yè)活動的共同特點。

（2）樹立正確的職業(yè)理想，交流一下實現(xiàn)職業(yè)理想需要從小做哪些準(zhǔn)備。

2.確定表現(xiàn)性評價維度。提取具體活動目標(biāo)中的關(guān)鍵要素，將“調(diào)查訪談、合作學(xué)習(xí)、職業(yè)理想、從小準(zhǔn)備”作為評價維度。

3.分析評價維度各個要素中的關(guān)鍵要點，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程培養(yǎng)目標(biāo)確定描述符。[5]如“職業(yè)理想”這個維度涉及的關(guān)鍵要點有：職業(yè)理想與國家、社會利益的一致性，要建立在個人興趣之上，要考慮收入水平及人們對不同職業(yè)的價值評價。隨著社會的發(fā)展，收入水平和社會評價會發(fā)生很大變化，所以我們可以在活動評價維度的描述符中刪除收入水平和社會評價這兩個要點。

4.

列出描述符確定評價指標(biāo)（見表1）。教師應(yīng)根據(jù)評價維度各個要素列出描述符，并進行層次等級劃分。教師在列出描述符時要注意評價要點有沒有遺漏、重要特征有沒有體現(xiàn)。教師在進行等級劃分的時候要注意顯著性質(zhì)和數(shù)量的差異，保證等級之間的水平是等距的。為了保證總體評價更容易把握，教師應(yīng)采取等級和分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評價方式進行等級劃分。

（四）科學(xué)處理評價結(jié)果

開展綜合實踐活動評價時，教師不僅要看評價對學(xué)生當(dāng)下活動的成效，更要看評價對學(xué)生未來發(fā)展的影響，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果做好自主反思是促進其發(fā)展的關(guān)鍵。教師對評價結(jié)果的處理，首選的辦法是引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)點和不足做出解釋，讓學(xué)生在自我解釋中更加深刻地認(rèn)識問題。對評價結(jié)果的處理若采用教師反饋的方式進行，教師要注意降低評價的數(shù)量，提高評價的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到教師評價的真誠。教師也要不斷根據(jù)學(xué)生的反饋，反思自己的活動設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容和流程，并反思評價量規(guī)本身的適切性，不斷進行改進。

（晏璟，山東淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，山東 淄博 255000）

參考文獻：

[1] 許杰.小學(xué)綜合實踐活動的有效開展及評價策略[J].新教育，2019（20）：60-61.

[2][4] 教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_3166 16.html.2017-09-27.

[3] 鄧惠文，劉小兵.表現(xiàn)性評價實施中的理論與實踐融合問題探究[J].教學(xué)與管理，2019（30）：119-121.

[5]陳志旗.多元評價視角下的教學(xué)評價改革[J].教學(xué)與管理，2011（36）：26-28.

實習(xí)編輯：劉 源