銜接教學視角下的小學英語語音教學現狀與應對方法

徐敏

摘要：學習一門語言，首先要從學習該語言的語音開始。英語作為世界上被廣泛應用的語種之一，是我國學生必須要掌握的一門語言，學生需要從小開始學習，在學習英語時，首先要學習的就是發(fā)音，但目前小學生對英語的發(fā)音不準確，缺少對語音學習的興趣，另外教師的教學方式也存在問題，導致英語教學效果不好，大多數學生的口語水平較低，本文在銜接教學的視角下，對小學英語語音教學現狀展開研究，對英語語音銜接教學中存在的問題，提出相應的解決方法。

關鍵詞：銜接教學;小學;英語;語音教學

中圖分類號：H31;G64文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）15-0109-02

英語的口語能力與寫作能力同樣重要，新課標要求在進行小學英語教學時，要培養(yǎng)學生的口語能力和寫作能力，全面提高學生對英語的運用水平。語音教學對英語的運用產生重大影響，如果學生不能掌握英文讀寫的正確方法，在記憶單詞時就不能對單詞進行快速記憶，也不能對新學期的內容進行自主學習，降低了學習的效率，不利于英語的銜接學習。

1教學現狀

1.1缺少學習興趣

通過長期的教學活動可以發(fā)現，小學生不喜歡英語學習，更不喜歡英語語音學習，即使教師反復教導，也會很快忘記，而且小學生詞匯積累少、缺少英語的語言環(huán)境，面對新的單詞缺少獨立學習的能力，不能準確發(fā)音，即使能夠勉強拼讀，也經常會讀錯;學生記憶單詞時，通常會在單詞附近標注漢語的讀音，如“my”標注為“賣”，“fast”標注為“發(fā)斯特”，“one”標注為“萬”等，或按照單詞中字母的順序進行生硬記憶，這種記憶方式效率低，而且容易導致發(fā)音不標準，如不能學會讀寫的正確方法，學生升學后，初中的英文單詞會變得更長，學生將很難記憶。

1.2教學方式單一

大多數小學英語教師在語音教學時，依舊使用傳統的教學方式，通過播放錄音和帶領學生閱讀進行教學，這種教學方法過于單一，而且學生在學習的過程中處于被動，不利于調動學生的積極性，教師在教學時，根據教材的方法教導學生的單詞學習，小學生不能很快的記住所學內容，因此教學時間會被延長，但長時間的教學結束后，學生會忘記最早學習的內容，而且有些單詞的組成字母相似，如skirt和shirt，學生不能對其進行有效區(qū)分，容易記混，問短裙子如何說時回答shirt，問襯衫如何說時回答shirt，沒有起到良好的教學效果。

1.3學生缺少自信

學生在讀英語單詞或英語課文時，對長單詞、不認識的單詞不敢讀，在閱讀時直接頓住或跳過，不對其進行嘗試性的拼讀，是學生缺少自信心的主要表現，將不利于升學后的英文學習。導致這一現象的主觀原因是學生不會拼讀音標，導致學生缺少對新單詞的自主學習能力;客觀原因是如果面對學過的單詞拼讀錯誤，會引來教師的責罵與同學的嘲笑，導致學生不敢開口，對此，教師應該想到合理的解決辦法，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生成為一個自信的人，升學后也能夠淡然面對越來越復雜的單詞和句式。

1.4教師水平不足

小學英語教師的專業(yè)水平不足，具體表現為缺少創(chuàng)新意識、發(fā)音不標準，創(chuàng)新意識要求教師在教學過程中，根據實際情況和學生的學習興趣轉變教學模式，使學生升學后能夠快速適應初中教師的教學方法，但大多數教師并沒有這種意識，一些年輕教師滿懷激情投入到教學工作中，但由于小學生比較調皮，上課不能認真聽講，教學效率低，遲遲不能完成教學目標，使用多種方法后仍起不到實質性的作用，導致教師喪失教學熱情，不再研究新的教學模式;而發(fā)音是英語教學中的重要組成，如果教師的發(fā)音不標準，學生模仿教師的發(fā)音，自然也不能發(fā)出標準的英語發(fā)音，一些地方的小學教師在招聘時沒有英語發(fā)音上的要求，受到地區(qū)方言的影響，在發(fā)音時帶有獨特的音調，不能準確發(fā)音，導致學生跟隨教師在錯誤的發(fā)音道路上越走越遠，影響升學后的英語語音學習。

2應對方法

2.1提高學生興趣

升入初中后，英語試卷上的聽力部分將變得更難，因此要提高學生對英語的興趣，進一步提高學生英文的聽、說能力，為提高學生對語音學習的興趣，教師可以有效利用教學資源，并舉辦各種各樣的活動，激發(fā)學生的自主性，讓學生主動學習。

2.1.1應用教學資源

對于中、低段的小學生，教師可以使用小豬佩奇、大衛(wèi)不可以等繪本提高小學生的興趣，或播放英語動畫視頻，讓學生跟著動畫人物重復語句，學習單詞的同時練習正確的發(fā)音。

對于中、高段的小學生，教師完成教學任務后，可以利用多媒體播放英語電影、紀錄片等，規(guī)范學生的英語發(fā)音，不僅可以調動學生的興趣，還可以規(guī)避教師發(fā)音不標準的問題，學生經過長時間的影視熏陶，能夠處于英語的語言環(huán)境中，從而建立良好的語感，在溝通時能夠準確發(fā)音[1]。

2.1.2舉辦多種活動

教師在教學時可以舉辦多種教學活動，如英語辯論賽、故事會、英語歌曲等提高學生對語音學習的興趣，讓學生通過參與活動加強語音練習。

如學習《Fing a Friend》時，可以帶領學生到操場上玩丟手絹的游戲，在游戲過程中要求全程應用英語交流，如有違反，則要在一輪游戲結束后表演個人才藝。也可以讓學生介紹自己的朋友，朋友喜歡的食物和運動等，總之，使用有趣的方式提高學生對英語的利用率，盡可能地為學生打造英語環(huán)境，加強學生的英語練習，只有打好基礎，學生升入初中后，才能夠快速適應初中的英語教學速度[2]。

2.2豐富教學方式

隨著教學資源的豐富，為創(chuàng)新教師的教學手段提供了機會，將更利于銜接教學。對于小學生活潑的個性，教師可以應用情景課堂教學法，提高英語語音教學的效率，將課堂時間有效利用起來，爭取將有限的時間最大化利用，提高學生的英語成績，使學生升學時能夠考入理想的初中[3]。

組織情景教學，即根據教學內容打造教學情景，引導學生用英語交流，在情景教學中完成語音教學。

以冀教版小學英語四年級上冊的《The Black Bike》為例，教師可以安排學生情景演示，分配學生分別飾演大樹、小花、Ann、自行車及其他交通工具，將書中情景演繹出來，使課堂的氣氛更加融洽，學生在演繹中需要運用書中的句式進行交流，這種教學方法，既能完成句式與單詞的教學、培養(yǎng)學生的聽力，又能提高學生的語感，為學生提供英語練習的平臺。

2.3提高學生素質

2.3.1規(guī)范學生用語

英語語音學習時一個漫長的過程，教師在教學過程中要注意教學方法和教學節(jié)奏，讓學生能夠有效學習教學內容，在讀單詞和英語課文時，要放緩語速，防止學生聽不清發(fā)音，朗讀課文時要抑揚頓挫，注意情感上的變換，不要平鋪直敘，有背書的感覺，不利于學生的語音學習[4]。在英語課堂上要求學生使用英語進行交流，創(chuàng)造良好的英語語音學習環(huán)境，提高英語的使用頻率，增加語句練習，同時教師可以在學生交流時可以發(fā)現其中的不足，如語法錯誤和發(fā)音錯誤等，教師能夠對其進行及時改正。

2.3.2幫助學生自信

小學生的模仿能力極強，教師應該利用這一特性，為學生提供語音練習的機會，讓學生模仿英文語句，感受單詞的正確發(fā)音，當句式是疑惑句或感嘆句時語感會發(fā)生哪些變化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成語音練習的習慣，將對升學后的英文學習有較大好處[5]。如班級內每月舉行一次配音比賽，讓學生自行準備配音內容和配音片段，配音的內容可以是自行改編或按照原臺詞進行配音，配音人數不限定，配音的成績根據是否符合片段內容和學生發(fā)音進行評判，比賽中設置最佳進步獎、配音最佳獎，表現最高得分最高的個人或團體獲得配音最佳獎，發(fā)音情況得到明顯提升的學生獲得最佳進步獎，使用這種方法，可以提高學生參與的積極性，幫助學生建立自信心。

2.4提高教師能力

小學應聘英語教師時，首先要對英語教師的專業(yè)水平有一定的要求，要求教師有銜接教學的意識，能夠使用多種教學方式開展教學活動，英語的發(fā)音標準，能夠很好地完成語音教學，其次對教師進行專業(yè)培訓，開展校內教學研討會，為教師提供進修機會;教師在教學中應不斷提高自身教學能力，多聽英語錄音，多看英語電影，使自身的英語發(fā)音更加標準，才能更好地教導學生。

綜上所述，語音教學是進行英語教學的前提，小學英語教師應使用有效的方法展開教學，以學生的興趣為切入點，制定合理的教學方案，培養(yǎng)學生的語感，創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，增加學生對英語的使用效率，采用正確的方法矯正學生發(fā)音，培養(yǎng)學生的自信心，使學生在升學后能夠快速適應初中的英語教學模式，提高對新知識的吸收能力。

參考文獻

[1]張正菲.銜接教學視角下的小學英語語音教學現狀分析及對策研究[D].寧波：寧波大學，2013.

[2]羅邦揚.從教學設計的視角? 破解銜接問題：有關中小學英語教學銜接的思考[J].新課程（中），2016（7）：38.

[3]彭敏娟.關于農村中小學英語銜接教學的實踐與思考[J].新智慧，2020（36）：89-90.

[4]顧紅英.中小學英語銜接教學中語音教學的嘗試[J].中學教學參考，2010（28）：111-112.

[5]韋珠祎.小學英語語音習得問題的原因分析與對策[J].海外英語，2017（2）：17-18.