高中生物學課堂中“錯誤資源”的開發(fā)與應(yīng)用策略探討

王鳳霞

摘要：在全面實行新課程改革形勢下，素質(zhì)教育理念深入人心，促進學生的全面綜合發(fā)展，提升其學科基本素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，建立正確的價值觀念，現(xiàn)已成為高中生物任課教師的首要任務(wù)，為達到這一目標，教師需采用適宜的方法、平和的態(tài)度，對待生物學課堂中的“錯誤資源”，并對此種資源加以科學應(yīng)用，以使學生發(fā)現(xiàn)其價值。本文將以此為中心展開研討，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物學;錯誤資源;開發(fā);應(yīng)用;探析

引言

錯誤資源即學生在學習階段，因?qū)虒W難點、重點及關(guān)鍵點的理解存有偏差，而對生物實驗的基本規(guī)律與探究方法產(chǎn)生質(zhì)疑，所形成的對課程內(nèi)容的錯誤認知。受原有教育指導(dǎo)理念的影響，任課教師如若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，便不分青紅皂白地予以訓(xùn)斥，嚴重影響到學生的心理健康，使其難以發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣所在、意義所在。與此同時，教師對于錯誤資源的重視程度不夠，在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤問題后，僅進行簡單地提醒與更正，沒有充分利用錯誤，也沒有合理地處理問題，導(dǎo)致學生無法準確理解錯誤資源，及時分析錯誤資源，難以對錯誤資源產(chǎn)生深刻印象。針對上述情況，任課教師若想充分發(fā)揮錯誤資源的教育效能，第一要義即科學認識錯誤資源，在此基礎(chǔ)上，深入開發(fā)此種資源并對其加以高效應(yīng)用。

一、對待錯誤要注意語言措辭

在高中生物學課堂教學過程中，任課教師應(yīng)充分利用錯誤資源，始終貫徹以學生為本的教學方針，善意地看待學生的錯誤，在學生出現(xiàn)錯誤時始終抱以包容與理解的態(tài)度，在充分尊重學生尊嚴的前提下，展開適當且合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，以錯誤資源激發(fā)學生的學習積極性，使學生不再畏懼犯錯，并在犯錯后及時反饋給教師。任課教師應(yīng)與學生立于同一角度看待錯誤，并始終注意語言措辭，分析思考錯誤產(chǎn)生的原因，促使學生避免出現(xiàn)相同的錯誤，繼而使學生以積極的心態(tài)、活躍的思維，完成更深層次的學習。通過悉心引導(dǎo)幫助學生找到解決問題的辦法，使學生在此過程中收獲成就感，進而產(chǎn)生對生物學科的學習興趣，進而能夠正視錯誤，學生在興趣的驅(qū)使下，以最飽滿的情緒參與到課堂教學中，有利于全面提升學生的生物水平，有利于課堂教學成效得到質(zhì)的飛躍。具體到實踐中，以“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，針對學生在學習階段出現(xiàn)的錯誤，任課教師需對問題加以重新講解，以有效規(guī)避學生在后續(xù)學習過程中出現(xiàn)同樣的錯誤。

二、針對錯誤類型進行總結(jié)分析

任課教師應(yīng)完成某一階段的教學任務(wù)后，應(yīng)對學生所出現(xiàn)的錯誤類型加以總結(jié)整理，通過利用錯誤資源摸索其中規(guī)律，找到學生極易出現(xiàn)錯誤的知識點，再次進行細化講解，以此幫助學生夯實知識基礎(chǔ)。通過利用錯誤資源使學生準確認識到錯誤，引導(dǎo)學生完成自主探究、自主分析，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，從而形成及時發(fā)現(xiàn)錯誤的學習意識，鍛煉自主學習能力。在實際課堂教學過程中，一旦學生給出錯誤答案，教師首先應(yīng)分析錯誤答案的產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上，找到學生出現(xiàn)錯誤的原因，并采取相適宜的引導(dǎo)方法，循序漸進帶領(lǐng)學生認識錯誤，并引導(dǎo)學生找到正確答案。除教師引導(dǎo)啟發(fā)之外，任課教師應(yīng)注意鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)意識，使學生在給出答案后抱著懷疑心態(tài)進行檢查，繼而在重新理解的過程中發(fā)現(xiàn)問題，準確認識到錯誤，并能及時加以改正。通過實行上述教育指導(dǎo)策略，可使錯誤資源得到深入開發(fā)、高效應(yīng)用，同時還能逐步強化學生的生物學習能力，使其實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。除上述內(nèi)容以外，在課堂學習、課后復(fù)習過程中，學生難免出現(xiàn)各式錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確對待錯誤，提升學生對于錯誤的重視程度，在出現(xiàn)錯誤后不僅要改正錯誤，追溯錯誤形成的原因，更要及時將錯誤記錄在錯題本中，通過定期地總結(jié)整理，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，進而對自身的問題進行反思。

三、激勵學生自主學習，提供出錯機會

新課標要求教師要以學生為主體，在課堂上給學生自主學習的空間。生物學是需要理論與實驗相結(jié)合的課程，需要用大量的詞匯才能夠得出一個結(jié)論，這一點在教材上深有體會。因此，在高中生物的課堂上，教師可以嘗試讓學生自己采用一些專業(yè)術(shù)語來對實驗進行總結(jié)，對觀點進行陳述，讓學生對知識點掌握得更加牢固。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可以讓學生通過自己的思維，對該實驗進行表述，這樣做一方面可以讓教師抓住學生犯錯的機會，在表述期間對學生的術(shù)語進行查漏補缺;另一方面可以讓學生有自主思考的能力，讓“豌豆雜交實驗”這一知識點在學生腦海進行反復(fù)推理論證，提升學生的思維推理能力。教師在課堂教學中，要多為學生營造這種自主學習的氛圍，為學生提供出錯的機會，并且要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，表達自己的看法。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物學課堂中錯誤不可規(guī)避，而只有正確認識錯誤資源，科學應(yīng)用錯誤資源，才能使錯誤發(fā)揮出教育效能，幫助學生深刻理解核心課程內(nèi)容，據(jù)此，任課教師應(yīng)對錯誤資源的開發(fā)與應(yīng)用，予以足夠的重視，采用多種切實可行的措施方法，指導(dǎo)學生在錯誤知識中完成總結(jié)與反思，逐步強化學科基本素養(yǎng)。

參考文獻

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