分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

何芳

摘要：要在初中英語閱讀教學中，應(yīng)用分層教學模式，通過合理的分層學生，組織有效的教學活動，展開分層的教學評價，開闊學生的知識視野，為他們綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展提供有力的支持。分層教學模式的課堂應(yīng)用，也是整體提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵，教師教學以生為本，提供了優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，充分滿足學生的閱讀需求，增強他們的學習信心，各項育人計劃的落實即可變得異常順利，教學實踐工作必然走向新的成功。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學模式;應(yīng)用分析

引言：

分層教學的關(guān)鍵在于，將學生們劃分層次后展開更具針對性的教學指導(dǎo)，使他們優(yōu)質(zhì)完成學習任務(wù)，積累下豐富的知識經(jīng)驗。初中英語閱讀教學會因為分層教學模式的有效應(yīng)用、全面融合更精彩，初中學生能夠愛上閱讀，真正體會到英語閱讀的樂趣，熟練掌握適合自己的學習方法，在接下來的實踐活動中更好地表現(xiàn)才能。初中學生提升了閱讀熱情，養(yǎng)成了良好習慣，產(chǎn)生了合作意識，個性化發(fā)展之路才能走得一帆風順、越來越遠。

1、重構(gòu)教學模式，合理分層學生

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式下，英語教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，未能給予學生們自主閱讀、獨立思考的機會，導(dǎo)致學生的英語思維不夠活躍，閱讀熱情難以提升，學科成績進步空間十分有限[1]。另外，部分教師“一刀切”的教學指導(dǎo)，很容易降低閱讀教學的質(zhì)量，使得一些學生難以跟上教學節(jié)奏，對于英語閱讀十分畏懼，能力發(fā)展阻力重重。新課改背景下，必須進行傳統(tǒng)教學模式的重新構(gòu)建，充分體現(xiàn)初中英語閱讀教學的以生為本，以分層教學的方式，引領(lǐng)著所有學生學習感悟，活躍他們的英語思維，提升他們的認知水平、主體優(yōu)勢等。在對學生進行層次劃分的時候，英語教師要先了解每一名學生的實際情況，充分考慮他們的考試成績、平時表現(xiàn)、性格特點、興趣愛好等，為接下來的分層教學實踐打下堅實的基礎(chǔ)，其必要性不言而喻。比如，有的學生可能英語綜合成績較差，但是他們在閱讀方面卻比較擅長，而有的學生可能英語綜合成績較好，但是他們的英語閱讀能力卻較為薄弱。因此我們在此處強調(diào)的，在英語閱讀教學活動當中采用分層教學方法，就應(yīng)當尊重不同學生在英語學習過程當中所擅長的版塊，根據(jù)這些學生擅長的版塊來進行劃分。針對那些閱讀能力較強的學生，不論他們的英語綜合成績?nèi)绾?，英語教師在進行層次劃分的時候，都可以將他們劃分到能力較強的一組當中;針對那些英語閱讀能力較弱的學生，不論他們的綜合成績是否優(yōu)秀，英語教師都可以將他們劃分到英語閱讀能力較為薄弱的一個層次當中。由此，教師為使學生的英語閱讀理解能力得到充分提高而采用分層英語教學模式，將更有利于其了解不同學生在學習過程中存在的問題并不斷解決，且這種方式也能逐漸平衡學生間的英語學習差距，最終實現(xiàn)學生間的合作學習目標。

2、進行分層提問，兼顧所有學生

在教學過程中，兼顧不同層次的學生，設(shè)置不同難度的問題，讓每一層次的學生都能突破自己，從而激發(fā)整體學生的學習熱情，創(chuàng)建良好的學習氛圍[2]。如教學《Where did you go on vacation？》時，對第一層基礎(chǔ)較差的學生提問題：How many people in this passage？讓學生回答一些簡單基礎(chǔ)的問題，培養(yǎng)學生的自我效能感，使學生重拾英語閱讀學習的信心。對第二層理解能力處在中游的學生提問：What does the passage talk about？讓學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，確保學生能夠讀懂文章大意，完成課后習題。對于第三層學習能力較好的學生提問：Where did you go on vacation and why？讓學生回答延伸擴展類問題，通過提問難度較大的問題，使學生保持學習的動力，同時充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維。通過為不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題，提高每位學生的課堂參與感，讓學生體會到英語學習帶來的快樂和成就感，提高學習興趣和英語閱讀能力。

3、教學評價分層，激勵學生前進

在英語閱讀教學評價中，教師更加要根據(jù)學生特點，以滿足學生需求為主，開展合理的教學評價，讓我們的英語閱讀評價更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點。因為不同學生的學習內(nèi)容不同，對英語閱讀學習任務(wù)的完成狀況不同，教師對學生的評價也應(yīng)當進行分層，讓學生在不同的層次之間獲取學習信心，不斷進步。傳統(tǒng)的英語閱讀教學單一地關(guān)注英語閱讀學習內(nèi)容，不注重學生的個性化發(fā)展，更加不能促進學生英語閱讀能力的提升，所以教師為學生開展有質(zhì)量的教學評價，就要從學生出發(fā)，對不同的學生開展不同的教學評價。如在新課傳授中，往往就是幫助學生探索英語閱讀主題、了解英語背景、感受英語閱讀的趣味性，對于成績稍好的學生教師可以積極引導(dǎo)其自主學習，讓學生自主探究課文的背景知識，了解英語創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達到不斷開拓學生視野，拓展學生思維的目的，在學生完成任務(wù)之后，幫助學生樹立學習信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力;對于成績中等的學生，幫助其探索課文主題，了解課文背景，學會英語閱讀，在此過程中采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學生進一步探索英語傳遞的感情;對于成績稍差學生，可以讓他們在教師的帶領(lǐng)下，探索英語閱讀知識，掌握基本的英語常識，充分展現(xiàn)自我特點，教師要能發(fā)現(xiàn)學生的長處，不斷激勵他們前進，以此來樹立學習信心[3]。只有滿足不同層次學生的英語學習需求，才能促進教學評價的有效開展。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建分層教學模式，在初中英語閱讀教學中有效地應(yīng)用分層教學模式，來為初中學生閱讀水平的全面提升，學科成績的不斷進步，綜合能力的又好又快發(fā)展，提供強大助力，具有重要意義。分層次的教學指導(dǎo)，使得初中英語閱讀教學取得了最優(yōu)化效果，教學實踐工作高效化推進后，即可成功培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王敏欣，張?zhí)m蘭.試論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應(yīng)用[J].學周刊，2020（28）：199-200.

[2]蔡曉輝.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應(yīng)用分析[J].英語教師，2020（04）：121-122.

[3]陳莉.新課改背景下分層教學理念在初中英語閱讀教學實踐中的滲透價值[J].中學生英語（高中版），2019（22）：74-75.