陳代英

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課改的一項重大課題。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生盡可能地依靠自己的努力，主動且獨立地發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思維、新方法、新事物等都是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新意識和能力將為創(chuàng)新人才奠定全面而堅實的基礎(chǔ)。

一、“個性化”閱讀，訓(xùn)練并提高學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力

學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀行為的發(fā)動者，而且由始至終，閱讀的方式要學(xué)生去運用，閱讀的任務(wù)要學(xué)生去完成，閱讀的目的和效果要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生探究能力和獨創(chuàng)精神，應(yīng)肯定和鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新的個性。

在“個性化”閱讀教學(xué)中，可以這樣做：第一步，圍繞目標(biāo)，自主提問。鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀發(fā)問質(zhì)疑;第二步，圍繞問題自主閱讀。師生一起篩選探究價值較大的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選擇閱讀要解決的問題和閱讀內(nèi)容，選擇閱讀的方式，或重點讀或通讀，或默讀或朗讀，或思考或勾畫等;第三步，自主交流、評價，檢驗并催化閱讀效果。讓學(xué)生交流閱讀的體會，談自己對問題的認識。在這個過程中，要求學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，并嘗試著進行評價。

二、重視閱讀教學(xué)的提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)重視課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效辦法。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造。

閱讀教學(xué)中教師的提問，要注意以下幾點：

首先，創(chuàng)設(shè)問題解答的有序性，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性，是指個體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)。這就要求創(chuàng)設(shè)問題要有序，分步設(shè)置，循序漸進，使學(xué)生在問題情境中拾級而上，步步登高。

其次，創(chuàng)設(shè)問題的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動的反應(yīng)速度，也是學(xué)生智力的敏銳程度，其集中表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題。另外，它還表現(xiàn)在個體進行思維活動時根據(jù)客觀現(xiàn)實情況的變化而變化。因此，所設(shè)問題切忌千篇一律，應(yīng)根據(jù)實際情況來設(shè)置。

第三，創(chuàng)設(shè)問題的新穎性，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，激發(fā)其思維的與眾不同。

三、“想象閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述，通過想象在腦中形成相應(yīng)的新形象，努力做到如臨其境、如見其人、如聞其聲。大致可以通過三個步驟來引導(dǎo)學(xué)生，激活其想象力，第一步是揣摩;第二步是各種形式的朗讀;第三步是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體會、認識課文。從而使之深入意境，把握人物思想性格，體會作品的藝術(shù)技巧，獲得思想情感的熏陶和美的享受。

總之，創(chuàng)新教育是一種“活”的教育，教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)積極、有效地營造課堂創(chuàng)新氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在認識過程中的主體作用，讓學(xué)生暢想、暢言，在精神處于自由、活躍的氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，各種想法涌動交匯，撞擊出創(chuàng)造的火花，切實培養(yǎng)學(xué)生閱讀之創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成長為個性鮮明，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。