探究信息技術(shù)與小學語文教學的整合策略

符彬

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)和小學語文教學活動融為一體，密不可分，并且在進行二者整合的過程中，語文教師進行了更加積極的渠道探索和策略探索，切實突出學生的主體地位，尊重學生的客觀需求，保障學生的實際需要，對于信息技術(shù)進行了科學的運用和審視，對于使用的時機、使用的頻率和使用的方式都進行了相關探索，使得整體的教學活動得到了保障。

關鍵詞：小學語文;信息技術(shù);整合策略

引言

隨著小學教學改革的深入，對信息技術(shù)和多媒體輔助教學設備的需求也在逐漸加大，作為小學語文教學活動的主要引導者和踐行者，語文教師也對信息技術(shù)以及語文教學活動的整合進行了積極探索，切實取得了一定的研究成果和教學成果。

一、淺析信息技術(shù)和小學語文教學進行整合的優(yōu)勢

（一）凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)的備課活動中，教師往往需要做到備教材、備學生、備策略等，在有限的備課時間內(nèi)要處理諸多的備課事物，既要尋找學生學習的重難點內(nèi)容，也需要尋找更好的講述方法，更需要對課文材料進行分析。與此同時，教師是用筆來進行相應的備課活動，書寫的速度和效率相對較低，而信息技術(shù)的使用可以幫助教師從更多渠道尋找相應的電子材料，與課堂的實際教學情況以及學生的情況進行銜接和匹配。在尊重學生的主體地位、保障學生學習需求的前提下，融入更多的材料和內(nèi)容，將教學視頻或者教學音頻進行融入。這樣一來，教師就會有更多的時間來和學生進行交流和互動，從而幫助學生解決問題，提高其學習的效率，而這也正是信息技術(shù)和小學語文學科教學活動整合的重要初衷所在。

（二）提高語文教學的整體效果

師生之間如果僅是在課堂上進行交流以及互動，那么時間相對有限，效果也會相對有限，而信息技術(shù)的普及將會延長這樣的溝通交流時間，學生可以通過相應的信息渠道和工具與教師進行溝通，并且展示自己的疑難問題，尋找教師的幫助;教師也可以通過手機軟件等布置相應的教學任務和學習探索任務，從而讓學生的學習效率更高。在此過程中，雙方之間的交流互動得到了深化，課堂上，教師運用信息技術(shù)和多媒體輔助教學設備所展示的教學視頻或者其他教學材料，可以吸引學生的關注，讓學生更加積極地和教師進行互動，從而讓學生真正眼、耳、手、口并用，增強語文教學的整體效果。教師還可以運用多媒體來表達自己的所思所想，加強和學生之間的互動交流，為學生的學習提供方便，增強學生學習的主動性和科學性。由此可見，信息技術(shù)和語文學科進行整合有著重要的意義和價值。

二、關于信息技術(shù)和小學語文教學的整合策略

（一）采用信息技術(shù)，為學生解決疑難問題

在進行小學語文教學的過程中，語文教師應當幫助學生正確地認識重難點知識，進而突破這些內(nèi)容的束縛，最終掌握這些知識，讓這些重點和難點成為自己成功路上的墊腳石，而不是成長路上的攔路虎。在此過程中，教師可以有效地運用信息技術(shù)來為學生排憂解難，小學階段的學生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，但這都是有限的，需要教師運用更多的輔助工具來幫助學生提高這樣的能力，突破相應的束縛，深入理解課本內(nèi)容，解決相應的問題。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教學的重點和難點是引導學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，從而激發(fā)學生的愛國情感，幫助學生形成正確的民族自尊心和民族使命感，同時認識到中華文化的燦爛以及侵略者的真正面目，讓學生有更強的責任感和使命感。但是，學生的個人理解能力有限，認知也存在著相應的狹隘之處，對于圓明園的毀滅這樣悲壯的場面學生難以進行充分的想象。而為了幫助學生更加直觀地理解，教師可以從網(wǎng)絡上尋找和圓明園相關的音視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，將圓明園生動形象地展現(xiàn)出來。同時，對于圓明園被毀滅時的呻吟和哀嚎也進行展示，讓學生可以更為直觀地感受到來自于圓明園的聲音，從而激發(fā)學生熱愛祖國文化、振興中華的決心和信心，切實培養(yǎng)學生振興中華的責任感和使命感。

（二）采用信息技術(shù)，擴寬學生的知識面

網(wǎng)絡信息時代，應當合理地運用信息技術(shù)來拓展知識來源的渠道，同時了解更加多元的文化和內(nèi)容，才能夠走在時代的前列。尤其是在小學語文教學的過程中，語文教師承擔著重要的責任，需要引導學生進行良好習慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)的普及和運用使得語文教師認識到，語文教材早已經(jīng)不是唯一的教學資料來源，學生可以通過網(wǎng)絡學習到更多課本上沒有的知識，并且拓展自己的知識面，了解更多新內(nèi)容。

例如，在進行《開國大典》這篇課文學習的過程中，就可以充分地運用了網(wǎng)絡。首先，在備課期間收集和開國大典有關的圖片音頻和視頻資源，在課堂上帶領學生共同觀看，同時也注重相應的延伸和渠道探索，對于開國大典期間的大閱兵活動進行講解，并且注重延伸為學生布置這樣的任務，嘗試利用課下時間來搜集從新中國建立以來十幾次閱兵活動的重要內(nèi)容，書寫相應的心得體會。學生往往會運用網(wǎng)絡資源來完成這樣的任務，同時對于歷次閱兵活動也可以有更多的認知，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了濃濃的愛國情懷以及使命感。在課堂上，通過對于開國大典影像資料的學習，對于時間、地點、人物以及歷史的宏觀背景都有了新的認知和體會，使得信息技術(shù)和小學語文學科的結(jié)合更加緊密，使得二者之間的整合更加科學。與此同時，教師也注重突出學生的主體地位，讓學生思考和開國大典有關的問題，如“為什么觀禮臺上還有外賓參加？正式宣告中華人民共和國成立的歷史人物是誰？”并且讓學生閉上眼睛，跟隨著教師思考一起走入那個年代，聽教師朗讀第二、第三自然段，想象一下當時的濃厚氣氛，從而加深學生的理解和感受，使得這樣的教學活動更加科學有效。

結(jié)束語

綜上述，由于新技術(shù)早已經(jīng)融入到了人們的日常生活之中，在小學語文教學的過程中也已經(jīng)隨處可見了。在現(xiàn)代教學體制的要求下，信息技術(shù)和學科教學的高度融合已經(jīng)是大勢所趨，小學語文的教學內(nèi)容和教學策略也應當根據(jù)這些而做出積極的應對，把信息技術(shù)運用到語文教學的過程中，可以對提高教學效率、保障學生的學習效率產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻

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