自閉癥兒童生活語文校本課程實施策略

韓曉燕

摘要：依托國家發(fā)布的特殊教育學校新課程標準，培智學校應開發(fā)適合自閉癥兒童身心特征的生活語文校本課程。校本課程采取全面的綜合性單元主題教學，課程內(nèi)容盡量生活化、實用化，探索學校、社區(qū)、社會融合模式，在資源教室、情境教室、家庭、社區(qū)進行個別化的教學支持，同時采取基于兒童本位的個別化評價機制，以提高自閉癥兒童運用語文知識和技能的獨立生活能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;生活語文;校本課程

目前，我國自閉癥兒童教育的安置形式呈多元化發(fā)展，主要有隨班就讀、特殊教育學校就讀、康復機構(gòu)、家庭養(yǎng)護與社會機構(gòu)相結(jié)合等模式，融合教育得到快速推進。然而，在具體的實踐中，自閉癥兒童的融合教育面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，如適合自閉癥兒童身心特點和特殊需求的課程教材嚴重缺失，而現(xiàn)有的部分教材也缺乏系統(tǒng)化、生活化和適切化，不利于自閉癥兒童的理解與學習。

江蘇省《第二期特殊教育提升計劃》主要措施“提升特殊教育課程實施質(zhì)量”中明確指出，要圍繞自閉癥學生需求特點，“重點研究孤獨癥兒童少年的課程實施策略”。因此，貫徹特殊教育學校新課標、將開設校本課程與個別化教育有機結(jié)合、進一步開發(fā)校本教材、滿足自閉癥兒童教育需求、提高其個別化教育的質(zhì)量等，都是亟待解決的問題。本文以二年級融合班自閉癥兒童個案為例，探究生活語文校本課程在推進自閉癥兒童融合教育方面的策略。

一、培智班自閉癥兒童個案的基本情況

小強，自閉癥兒童，伴有中度智力障礙，就讀于特殊教育學校二年級培智班。其詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)簡單，會重復他人所說的簡短語句;注意力集中時間短;易興奮不能自我控制;有書寫能力，能閱讀喜歡的繪本。2019年9月入學以來，小強參與學校資源教室、情景教室、社區(qū)活動等生活語文校本課程，主要進行注意力訓練、識字、語言溝通、社會交往等生活語文個別化教學。一周兩次，一次約40分鐘。

二、自閉癥兒童生活語文校本的課程設計

（一）課程理念

自閉癥兒童生活語文校本課程依托國家發(fā)布特殊教育學校新課程標準，采用“以兒童主體，育人為主”的教育理念，遵循自閉癥兒童身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律，旨在促進自閉癥兒童自身協(xié)調(diào)發(fā)展，從而進一步提高自閉癥兒童運用語文知識和技能獨立生活能力，平等參與社會生活，為其終身發(fā)展奠定基礎。

1.滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求

小強伴有中度智力障礙，存在認知障礙、言語和溝通障礙、情緒障礙、行為刻板等問題，而他的家長因為害怕受到社會異樣眼光或缺少時間等原因，經(jīng)常局限孩子的活動范圍，家庭—學?！祻椭行摹叭c一線”是小強的生活常態(tài)。本校本課程為滿足個案的特殊需求，充分拓展他的生活空間，在更真實的情境下使其提高認知、發(fā)展語言、增強體驗，以及提高社會交往和參與社會的能力。

2.落實培智義務教育課程的新課標

新課標指出，培智義務教育課程領域包括：智能發(fā)展、社會適應、生活實踐三方面，針對個案的生活語文校本課程是在遵循課程原則的基礎上，有目的、有計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及語文學科性為主要特征的多種生活語文有關(guān)的學習與實踐活動，促使個案慢慢接觸自然、社會，循序漸進地適應社會，生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。

3.體現(xiàn)自閉癥兒童教育的鮮明特色

本課程體現(xiàn)了自閉癥兒童個別化教育的鮮明特色，以建構(gòu)主義理論和生活語文課程理論為指導，構(gòu)建良好的自閉癥兒童融合教育支持系統(tǒng)，有針對性地開發(fā)生活語文應用于生活和社會的實踐資源，形成生活語文校本課程。在實施課程的過程中，注重個案的潛能開發(fā)與功能改善，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。

（二）課程目標

個案的生活語文校本課程是為了進一步滿足他的教育康復需求所進行的補償性課程，旨在實現(xiàn)“自立生活、適應社會、回歸主流”的教育康復目標，加強校本課程對自閉癥兒童全面發(fā)展影響的研究，積極探索多維立體、科學有效的自閉癥兒童社會生活教育干預模式。

1.學生發(fā)展目標

生活語文校本課程針對個案的身心特點和階段性缺陷補償?shù)男枰?，將課程的發(fā)展目標確定為以下三點。

（1）自立生活

一是培養(yǎng)個案認識自我的能力，能主動調(diào)節(jié)控制情緒;二是熟悉校園環(huán)境、家庭生活、周邊社區(qū)環(huán)境，并引導個案從運用圖片進行溝通逐步轉(zhuǎn)向語言溝通;三是在生活校本課程的教學中讓個案盡可能接觸生活，形成初步的運用語文基礎技能參與生活社會的意識;四是補償學習以聽說為主、讀寫為輔的語文基本技能，鼓勵個案將學到的語文基礎知識應用于生活;五是在實施校本課程的過程中培養(yǎng)個案良好的行為習慣，如禮貌用語、聽從指令等。

（2）適應社會

一是訓練溝通技巧，培養(yǎng)個案與周圍人交往相處，建立良好的人際關(guān)系;二是利用社區(qū)資源學習，初步培養(yǎng)個案的社區(qū)生活能力;三是在社會活動中接觸社會，學會溝通、尊重與合作。

（3）回歸主流

一是開發(fā)潛能，培養(yǎng)個案與周圍的人和事物保持和諧發(fā)展的意識;二是帶領個案參與社區(qū)生活，懂得服從規(guī)則，遵守公共秩序，形成初步的社區(qū)生活能力;三是學習社會生活常識，帶領個案參與社區(qū)服務活動，初步建立服務社會的意識。

2.教師發(fā)展目標

在個案的生活語文校本課程目標中，教師的發(fā)展目標是不可或缺的。它要求教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，學習國內(nèi)外自閉癥教育教學理論體系，提升教師開發(fā)校本課程的意識;拓寬教師的特殊教育知識結(jié)構(gòu)，強化教師的學科課程和非學科課程知識體系，探索適合自閉癥兒童的教育教學策略，提升教師開發(fā)校本課程的能力;促進教師從單一的教育者角色向兼具教育者、合作者、協(xié)調(diào)者等多重角色轉(zhuǎn)變;提升教師實施校本課程的能力，要求教師及時反思自閉癥兒童校本課程實施過程，自我對照，縱向比較，提升教師評鑒校本課程的能力。

3.學校發(fā)展目標

學校需要密切聯(lián)系社會、家庭，堅持育人為本、尊重差異理念，營造“自主、合作、開放”的校園文化氛圍，形成自閉癥兒童教育教學支持體系。著重加強學校信息化和無障礙設施等適合自閉癥兒童學習生活的物理環(huán)境建設，推進現(xiàn)代科技與自閉癥兒童生活語文校本課程、教學的深度融合，促進育人方式的變革和教學質(zhì)量的提高，積極為每個特殊孩子提供適切的教育，從而創(chuàng)設具有開放性、多元化、資源整合等特點的學校環(huán)境。

（三）課程框架

個案的生活語文校本課程設計以其教育教學評估結(jié)果為基礎，是全面配合學科課程《培智義務教育生活語文》教材的單元主題教學，內(nèi)容盡可能生活化、實用化。課程內(nèi)容主要包括學習與生活、社區(qū)有關(guān)的詞匯、句子，在實際情境中進行語言溝通訓練、人際交往訓練、聽說讀寫補償性學習、學習生活技能、問題行為矯正等，并能在教師或家長的陪同下嘗試將所學到的語文知識應用于生活，應用于社會。

個案的生活語文校本課程實施途徑包括個別化教育計劃、資源教室教學、情境教室教學、家庭生活、社區(qū)生活、休閑活動、簡單生產(chǎn)勞動等，內(nèi)容涵蓋生活語文學科知識的補償教學和各類主題活動，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學資源，全面進行教育教學康復訓練，滿足個案的多樣化學習需要。

以二年級下學期第二單元主題“個人生活”為例，個案的生活語文校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、自閉癥兒童生活語文校本課程的實施策略

（一）依托社會資源進行開發(fā)

自閉癥兒童生活語文校本課程的開發(fā)要在《培智義務教育生活語文課程》教材的基礎上，遵循自閉癥兒童的身心發(fā)展規(guī)律與教育康復需求，拓展自閉癥兒童教育教學的領域，調(diào)整教育教學環(huán)境，以利于自閉癥兒童的發(fā)展。

在開發(fā)自閉癥兒童生活語文校本課程時，要注重依托社會資源，建設自閉癥兒童生活實踐、社會實踐基地。同時探索學校、社區(qū)、社會融合模式，將校本與人本、需求與條件、系統(tǒng)化與個別化進行有機融合。學校的志愿者隊伍中包涵各行各業(yè)的工作者，家長或教師陪同將個案定期帶到志愿者所在的單位，如醫(yī)院、超市等，進行生活實踐或社會實踐，把在學校學到的知識應用于生活和社會。

利用校本課程開發(fā)的理念，結(jié)合個案的身心發(fā)展需求，自主編寫生活語文活動資源包，注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化、生活化、實用化的教學案例資源。在實施和整理課程資源的過程中，根據(jù)個案的發(fā)展變化和活動反饋，及時反思、調(diào)整課程。

在開發(fā)和實施生活語文校本課程的同時建立人才資源庫，邀請專業(yè)人員，形成校內(nèi)外指導教師隊伍。其中不僅包括個案的班主任、各學科科任教師、生活指導員、家長，也包括診斷評估、康復訓練、語言訓練、心理輔導等專業(yè)人員。這支隊伍從對個案進行醫(yī)學評估、教育教學評估開始，一直關(guān)注個案的各方面發(fā)展，實施校本課程教育教學，做出教育教學評價，提出課程調(diào)整建議。

（二）采取綜合性單元主題方式實施

自閉癥兒童生活語文校本課程采取全面的綜合性單元主題教學，輔助學科課堂，在資源教室、情境教室、家庭、社區(qū)進行個別化的教學支持，倡導學生自主探究，快樂地學習。

1.采取全面的綜合性主題教學

每月一個主題，與《培智義務教育生活語文》課本同步，結(jié)合個案的生活經(jīng)歷，為個案提供多樣的學習項目內(nèi)容，保障自閉癥兒童補償缺陷、發(fā)揮潛能，并且注重實用性，使學到的內(nèi)容在實際生活中能用得到。

2.集體學習與個別化學習相結(jié)合

個案既參加班級集體教學、小組中的分層教學，又參加針對個案特殊需求的個別化教學，在合作學習中完成了教與學的過程，實現(xiàn)個案與其他特殊兒童的融合教育，共同發(fā)展。

3.繪本學習與游戲活動相輔相成

利用個案喜歡的繪本，從一個字到一個詞語再到一個完整句子，先傾聽模仿，后自主翻頁，熟練說出繪本內(nèi)容，同時學習書寫簡單的漢字。在游戲中鞏固并提升個案的語言溝通能力與交往能力，訓練其語言理解能力。

4.利用正強化矯正問題行為

在教學過程中，個案易興奮不能自我控制。剛開始教師要密切關(guān)注個案表現(xiàn)，在他躁動興奮強度發(fā)生變化或偶爾停頓時給與強化;如果強化不起作用，改變環(huán)境刺激，教師在個案出現(xiàn)破壞性行為時，要進行言語強化和實物強化;個案情緒極度興奮時，教師需保持鎮(zhèn)定，利用語氣堅定的具體指令控制行為。一旦有效，立即強化。

四、自閉癥兒童生活語文校本的課程管理與評價

（一）課程管理

在對個案進行生活語文教育教學過程中要突出校本課程，根據(jù)自閉癥兒童的個性化需求，進行生活實踐、社會實踐教學設計，實施開放性、實踐性教學。同時制訂課程管理制度，實行專人管理、團隊合作，使生活語文校本課程成為常態(tài)課，持續(xù)進行課程開發(fā)和課程實施。及時開展課程本位評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容或確定課程實施的可行性。

學校將生活語文校本課程管理納入全校教師校本培訓，并成為重要組成部分。定期組織觀摩課堂，集體討論課程安排，對校本課程實施、評價、調(diào)整提出建議，促進教師創(chuàng)造性地開展校本課程開發(fā)、設計、實施、評價等工作，實現(xiàn)自我提升、快速成長。

（二）課程評價

自閉癥兒童生活語文校本課程評價必須基于自閉癥兒童的身心發(fā)展特點，采取基于兒童本位的個別化評價機制，實現(xiàn)課程、教學與評價的一致性。課程注重對教學負責，對學生負責，而評價則應基于個案在教學過程中的表現(xiàn)，是中后期進行課程調(diào)整的依據(jù)。

課程評價的內(nèi)容包括：個案參與生活語文校本課程的課時量、知識方法技能的掌握情況、教學中的情緒表現(xiàn)、問題行為出現(xiàn)的次數(shù)、獲得體驗情況、課程調(diào)整情況等。

針對個案的評價方式主要有觀察、記錄、評估、表演、成果展示等，按照時間可分為即時評價、延時評價。即時評價，是在個案參與教學活動的過程中的評價，注重對學生的態(tài)度和體驗的及時評價，重視正面引導，激發(fā)參與教學活動的積極性;也可以是活動結(jié)束時評價，分為個案自評、任教教師評價和陪同參加教學活動的家長寄語。延時評價，是建立個案的《自閉癥兒童生活語文校本課程檔案》（見表2），將個案參與每一項活動的過程及評價記入檔案袋，一段時間后再進行的綜合評價。

表2 個案某次資源教室教學活動記錄表

[學生 小強 時間 2021年10月 地點 資源教室 授課老師 韓老師 學具 毛巾、生字卡、生活照片、繪本 教學內(nèi)容 《生活語文》二年級下冊第5課《毛巾》 教學目標 1.加強寫字訓練

2.拓展句子訓練

3.培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣 教學過程 1.一分鐘目光追視訓練

2.復習鞏固集體課堂所教知識

（1）看圖認讀生字“頭”“毛”“巾”、詞語“毛巾”

（2）繼續(xù)學寫生字“頭”（描紅、獨立寫）

（3）看圖跟說句子“我用毛巾擦頭發(fā)”

3.結(jié)合小強日常生活照片說句子

（1）認識照片上的“我”，指著照片說“我”

（2）填空說句子： 我用毛巾

（3）看照片說句子： 我用毛巾洗臉

我用毛巾擦手

我用毛巾擦腳

4.看圖指出良好的衛(wèi)生習慣

5.和老師一起看繪本，聽老師讀繪本 學生表現(xiàn) 1.能夠完成目光追視訓練

2.“頭”字書寫錯誤被老師擦掉后，小強開始出現(xiàn)輕微的焦躁情緒。經(jīng)過老師的幫助，書寫正確后小強的情緒得到平復

3.看到自己的照片后，小強表達欲望強烈，主動和老師溝通 教師評價 這節(jié)課小強的情緒較穩(wěn)定，能夠根據(jù)老師的指令進行聽說讀寫的訓練，完成了補償教學任務 家長評價 1.能夠在母親的幫助下書寫“頭”字

2.晚上洗臉時結(jié)合動作自言自語，說出完整句子“我用毛巾洗臉”

3.能夠拿毛巾讓弟弟洗臉 課程調(diào)整 1.繼續(xù)描紅，加強“頭”的書寫訓練

2.強化人稱代詞“我”的用法

3.加強句子訓練?？蓪ⅰ懊怼睋Q掉，結(jié)合小強生活情境中使用生活用品的照片拓展說句子。如：我用牙刷刷牙、我用肥皂洗手等 ]

總之，自閉癥兒童生活語文校本課程的實施能滿足個案的生活與學習需要，使其生活范圍從學校、家庭逐漸拓展到社區(qū)、社會，不局限于僅僅學習生活自理等簡單的技能訓練，而是著眼于讓自閉癥兒童參與和體驗更廣泛的社會生活，實現(xiàn)教育公平。

參考文獻：

[1]徐云，朱旻芮.我國自閉癥兒童融合教育的“痛”與“難”[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）.

（責任編輯：趙昆倫）