李漫

摘 要：思維地圖是輔助探究主題意義的理想工具。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常使用的是圓圈圖、樹(shù)狀圖和流程圖這三種思維地圖。讀前可以利用圓圈圖，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)信息，預(yù)測(cè)主題語(yǔ)境;讀中可以借助樹(shù)狀圖，分析邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò);讀后可以建構(gòu)流程圖，把握發(fā)展階段，內(nèi)化主題知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維地圖;主題意義;圓圈圖;樹(shù)狀圖;流程圖

主題是英語(yǔ)語(yǔ)篇的核心、靈魂和統(tǒng)帥，它滲透、貫穿語(yǔ)篇的始終，體現(xiàn)作者寫(xiě)作的主要意圖及其對(duì)文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度?；趯?duì)主題意義的探究，學(xué)生方能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，形塑文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。如何提升學(xué)生探究主題意義的能力？筆者以為，思維地圖是一種理想的工具。

思維地圖是哈佛教育學(xué)院的大衛(wèi)·海勒博士（Dr. David Hyerle） 在 1988 年開(kāi)發(fā)的用來(lái)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種思維可視的工具，其作用在于幫助使用者訓(xùn)練思維邏輯和思考方式。思維地圖包含8種基于思維過(guò)程的表現(xiàn)形式，即圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹(shù)狀圖（Tree Map）、括號(hào)圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（MultiFlow Map）和橋狀圖（Bridge Map）。每種思維地圖都具有個(gè)性化的特征。教學(xué)中，教師可以依據(jù)語(yǔ)篇的題材、體裁、語(yǔ)篇主題語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)等適當(dāng)選用思維地圖。圓圈圖（Circle Map）、樹(shù)狀圖（Tree Map）和流程圖（Flow Map）是筆者經(jīng)常使用的三種思維地圖。在語(yǔ)篇教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用不同的思維地圖輔助探究主題意義？本文試做呈現(xiàn)。

一、讀前：利用圓圈圖，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)信息，預(yù)測(cè)主題語(yǔ)境

圓圈圖一般由內(nèi)外兩種圓圈組成。里面的圓圈是主題，而外面的多個(gè)圓圈呈現(xiàn)的是和主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。外面的圓圈可以使用文字、數(shù)字、圖片或其他標(biāo)記與象征來(lái)表示人們想要理解或定義的物體、人物或想法，無(wú)須拘泥于形式;同時(shí)，細(xì)節(jié)信息的呈現(xiàn)不必固化，大小、位置沒(méi)有限制。這樣的教學(xué)方式，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極情感，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)思維。筆者經(jīng)常將圓圈圖用于讀前階段，讓學(xué)生利用圓圈圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境。

以牛津版高中英語(yǔ)模塊二Unit 2 Project板塊教學(xué)為例。該板塊的語(yǔ)篇介紹了香格里拉是世外桃源，風(fēng)景優(yōu)美。筆者摒棄了展示風(fēng)景圖片讓學(xué)生猜測(cè)地點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)方式，上課伊始，PPT呈現(xiàn)一幅圓圈圖，先用問(wèn)號(hào)遮蓋里面圓圈的主題，再逐個(gè)展示外面圓圈中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)（如圖1 所示）。

由于筆者提供的關(guān)鍵詞與主題的關(guān)聯(lián)度逐漸增強(qiáng)，因此學(xué)生的思維逐漸由發(fā)散走向聚焦。當(dāng)最后一個(gè)高度相關(guān)的細(xì)節(jié)信息a forgotten world 出現(xiàn)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都給出了正確的主題——香格里拉。

二、讀中：借助樹(shù)狀圖，分析邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò)

樹(shù)狀圖是對(duì)事物或想法進(jìn)行分組或歸類(lèi)的一種思維地圖，它能夠幫助學(xué)生對(duì)基于相似性質(zhì)、特征或細(xì)節(jié)上的信息進(jìn)行梳理。在使用樹(shù)狀圖時(shí)，既可以使用歸納法，也可以使用演繹法。樹(shù)狀圖能直觀地呈現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生進(jìn)行分析比較，最終有助于學(xué)生探究主題意義。因此，筆者經(jīng)常在讀中階段，借助樹(shù)狀圖幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系，厘清主題脈絡(luò)。

例如，牛津版高中英語(yǔ)模塊六Unit 1 Reading 板塊Stand up for your health ！ 是一篇非連續(xù)性文本，由三個(gè)看似不連續(xù)的語(yǔ)段組成，實(shí)則均是圍繞單口喜劇這一主題展開(kāi)。因此，筆者選用了思維地圖中的樹(shù)狀圖，幫助學(xué)生梳理出看似不連續(xù)段落的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。由于該文本結(jié)構(gòu)不夠清晰，主題也較難把握，筆者先要求學(xué)生閱讀文本，回答下列問(wèn)題：

問(wèn)題1： What is the article about？

問(wèn)題2： What is laughter good for？

問(wèn)題3： How many parts can this article be divided into？

學(xué)生獲取了文本的主旨大意之后，筆者采取設(shè)空的方式引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀圖來(lái)探索文本的段落結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)（如圖2所示）。

通過(guò)填空的方式，學(xué)生輕松地完成了樹(shù)狀圖，同時(shí)也完成了對(duì)文本結(jié)構(gòu)的探索。樹(shù)狀圖獨(dú)有的分類(lèi)特征，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的四種喜劇形式進(jìn)行鑒賞比較，有利于學(xué)生更深入地理解不同喜劇形式的差異性。

三、讀后：建構(gòu)流程圖，把握發(fā)展階段，內(nèi)化主題知識(shí)

流程圖是對(duì)事件的發(fā)展階段和亞階段進(jìn)行排序，并對(duì)發(fā)展過(guò)程中的步驟進(jìn)行界定的一種思維地圖。它能夠清楚地展示事件發(fā)展的過(guò)程、步驟及特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、事件性質(zhì)，復(fù)述文本中所發(fā)生的重大事件都發(fā)揮著重要作用。鑒于流程圖的過(guò)程性特征，筆者常把流程圖用于讀后階段，讓學(xué)生自主構(gòu)建，內(nèi)化主題知識(shí)。

以牛津版高中英語(yǔ)模塊六Unit 1 Project板塊Putting on a play教學(xué)為例。語(yǔ)篇由兩段獨(dú)立的戲劇腳本組成。

這兩段戲劇腳本除了均屬于喜劇外，在內(nèi)容和情節(jié)上并無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，筆者圍繞戲劇腳本的語(yǔ)篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。該課除了讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)以外，還要了解戲劇的特點(diǎn)，如必備要素和情節(jié)構(gòu)成等。在教學(xué)時(shí)，筆者首先用莎士比亞的著名戲劇引入，與學(xué)生生活相勾連，介紹戲劇的要素，然后由淺入深地就戲劇的人物、場(chǎng)所、主題、類(lèi)型、 意義進(jìn)行提問(wèn)，最后，利用思維地圖中的流程圖引領(lǐng)學(xué)生梳理戲劇的情節(jié)和主題，內(nèi)化主題知識(shí)。由于這兩個(gè)文本屬于非連續(xù)性文本，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)戲劇的流程圖，并給出示范（如圖3所示）。

隨后，學(xué)生分組討論，獨(dú)立完成第二個(gè)戲劇腳本的流程圖框架。

借助流程圖，學(xué)生很快把握了事件發(fā)展的流程與階段。

需要指出的是，思維地圖作為一種可視化思維工具，具有提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。因此在使用思維地圖的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生跳出字里行間，挖掘文本內(nèi)涵，把握文本的深層含義，而不是把完成思 維地圖等同于簡(jiǎn)單的填補(bǔ) 空缺。另外，思維地圖的運(yùn)用雖然廣泛，但絕不是輔助解讀文本的唯一工具，教師在教學(xué)中，也可以嘗試運(yùn)用魚(yú)骨圖、要點(diǎn)圖、思維導(dǎo)圖等工具。

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