項目教學法在講故事教學的實踐研究

摘 要：大部分幼兒在成長過程中都伴隨著聆聽故事，故事反射了幼兒的成長和發(fā)展。在幼兒教育中加入故事教學的方法，可以幫助幼兒有高效地學習，提高綜合素質(zhì)。講故事教學這種方法在幼兒的教育中有著十分重要的影響。故事教學法作為一種十分有效的教育手段，適合幼兒的身心成長。本文介紹了項目教學法的特點和講故事教學的優(yōu)勢。根據(jù)講故事教學的優(yōu)點，作者提出了幾種項目教學法，將兩者結(jié)合起來，進一步提升講故事教學的優(yōu)勢性，從而在幼兒學習過程中獲得取得更明顯的效果。

關(guān)鍵詞：故事教學;項目式教學法;實踐研究

在《幼兒園教育指南綱要》中有提出過具體的教學要求，幼兒園的教學中教師要為幼兒創(chuàng)建一個豐富、健康的活動和生活環(huán)境。而講故事是幼兒喜歡聽的一種學習方法。在教學設(shè)計中，教師可以通過故事來樹立一個有趣生動的情景，來滿足幼兒態(tài)度、情感、知識、能力和技能的發(fā)展需要。項目教學法是一種將學習過程不斷分解為一個一個具體的項目或事件，根據(jù)行動循環(huán)設(shè)計教學計劃、設(shè)計教學思路，注重理論知識與教學興趣的結(jié)合，還要培養(yǎng)學生的學習能力。項目教學的興趣性、互動性、實踐性等特點，最適合幼兒的學習，為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W習做好準備。

一、講故事教學在幼兒園中的意義

講故事教學在日常的幼兒園教學中對對幼兒的身心健康具有十分顯著的意義。首先，故事本身就可以吸引年幼的孩子。根據(jù)幼兒園以往的教學實踐可以看出，不光是幼兒教師通過講故事教學，還是幼兒教師進行編創(chuàng)故事表演、創(chuàng)作等活動，幼兒們都非常踴躍參與。這樣，教師就可以在教學中不斷發(fā)掘幼兒的興奮點，指導幼兒去感受和體驗故事，潛移默化地將知識和情感進行滲透，保證幼兒身心的健康發(fā)展。其次，不同的故事情節(jié)可以提升幼兒的行為和語言的表達力。語言作為幼兒能力發(fā)展必不可少的一方面。在講故事時，教師根據(jù)不同的情況和不同的人物性格，調(diào)整說話的語氣和語調(diào)。幼兒在聽的過程中可以學習如何積累語言的材料，開發(fā)語言思維，通過模仿應用增強中文語言表達的能力。此外，講故事教學有利于提升幼兒的社會關(guān)系發(fā)展。教師可以使用故事來呈現(xiàn)社會中不同人的角色，行為和關(guān)系。還可以通過扮演故事中的角色等主題，讓幼兒可以身臨其境一般感受人際交往，進一步提升幼兒的社交能力。

二、當前項目教學在講故事教學中的應用情況

目前，很多幼兒園的故事教學還處于基礎(chǔ)階段。教師對幼兒學習效果的評價是通過幼兒對知識的掌握程度來評價的。課堂教學還是習慣于給幼兒灌輸基本的簡單的東西，不能引起幼兒的興趣。趣味故事忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。幼兒們通過講故事來學習知識，只能機械地使用聽故事。知識的掌握基本上是指幼兒只需要達到回答老師提問的水平即可。也就是說，幼兒實際學到的知識和技能是片面的。在講故事教學中，幼兒的動手能力和解決問題的能力較低，實際解決問題的能力有限。雖然部分幼兒園教師在課堂實踐教學中采用了項目式教學方法，但課堂教學的內(nèi)容始終局限于幾個故事，教師未能采用相關(guān)的、有意義的項目。幼兒們聽故事的熱情不斷減弱。同時，也降低了課程教學的有效性。

三、講故事教學中的項目教學法使用對策

3.1改革教學模式

當前，講故事課程基本上都有基于項目學習理念的相應課本。課本以教師講故事為主，以項目和故事為課本知識內(nèi)容，知識（包括基礎(chǔ)知識和實踐知識）被分配為各種項目或故事。在教師的講故事教學過程中，可以采用“小組學習”的教學方法，將幼兒分成幾個小組，然后給每個小組講述相同的故事內(nèi)容和分配不同的學習知識任務。老師布置教學任務，幼兒們分組完成。聽完故事后，老師會協(xié)助和引導幼兒完成相應的學習任務。在這個過程中，老師不要過多干預幼兒，而是要注意觀察和引導幼兒，注意對幼兒完成過程和結(jié)果的評價。老師負責整個項目教學的組織和設(shè)計，在講故事教學中可以直接參與幼兒之間的討論。這樣，在保證幼兒主體作用得到最大程度發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也為高效完成教學任務實現(xiàn)了營造的教學條件。一方面，教師可以采用“理論與實踐相結(jié)合”的教學方法，即講故事的同時講解理論知識，通過親身演繹故事激發(fā)幼兒的學習靈感，增加幼兒對知識的理解和記憶，最終達到想要的教學目標形成良好的教學條件;另一方面，教師可以建立良好的情境故事教學模式，使幼兒通過完成故事任務，加深他們對理論知識的理解，增強他們的實踐能力。

3.2注重教師培訓

項目教學往往會對幼兒園教師提出了更高的專業(yè)要求。作為課堂的引導者和組織者，教師不僅需要在備課這段時間中需要做大量的課前準備工作，還要對課堂進行控制、對幼兒的參與度進行把握、對課堂紀律進行維持、了解幼兒的課堂評價，這些細節(jié)問題都需要教師擁有較高的問題處理能力。這就需要教師最大程度利用自己的閑暇時間，自學，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和自我素養(yǎng)，充實自己的儲備。幼兒園可以多組織教師進行培訓，建立合理的教師成長機制，把師資隊伍的建設(shè)放在首位，全面提高教師的專業(yè)技能和教學能力，通過進行合理論學習提高教師的教學方法此外：外出學習、組織教學科研等都可以提升教師的教學素質(zhì)。鼓勵教師開展講故事的教學研究，根據(jù)學校講故事教學的實際需要確定教學內(nèi)容，讓盡可能多的教師參與講故事教學研究，不斷舉辦講課比賽、課程觀摩等活動，促進教師的專業(yè)成長，提高教學質(zhì)量。與此同時還要，注重與不同教師的交流，增加教師與教師相互學習交流的機會，加強對教師講課反饋的調(diào)查，根據(jù)未來什么類型的教育需求，改進教師的教學方向。教師才會得到培養(yǎng)。幼兒園要加強與教師的合作，通過“項目合作”，讓教師在講課過程中進行實踐和鍛煉。孩子們在課堂上通過講故事發(fā)現(xiàn)自己的知識的不足，帶著問題回到老師的講故事課，提高孩子的學習效果。

3.3優(yōu)化教學過程

教師要明確講故事的教學目標。老師采用項目教學法授課，準備過程中需要做很多準備工作。根據(jù)幼兒的接受度、幼兒的興趣、幼兒園對講故事教學的需求標準，設(shè)置教學故事，確定教學故事。之后，根據(jù)幼兒的接受能力和表現(xiàn)，使用有目標性的講故事教學法，幫助幼兒在分層教學任務中逐步掌握故事背后的背景知識。教師還要掌握項目設(shè)計的層次感，教師在進行“項目”設(shè)計時，不僅要考慮幼兒的行為特點和接受故事知識能力的不同，還要考慮幼兒目前存在的知識儲備、認知能力和接受程度。在設(shè)計教學故事時，根據(jù)幼兒已有的知識設(shè)計項目模塊，為不同層次的幼兒設(shè)計不同層次的任務，使“項目”具有層次感。在“項目”進行的過程中，根據(jù)幼兒的整體表現(xiàn)設(shè)計幼兒的學習計劃和學習目標。教師在備課時還需要做好以下幾點的準備工作：合理建立講故事教學環(huán)節(jié)，在講故事過程中把握和分析教學的重點和難點，整理每個項目的思維導圖和知識網(wǎng)絡。

結(jié)束語

講故事教育是學前教育的一項重點工程。項目教學法重視講故事的實踐活動，符合幼兒園育兒的基本目標。幼兒園的許多教學科目都采用了項目教學法，這對于講故事教學來說更具理論性。也就是說，項目教學法的引入，對于枯燥的講故事教學中遇到的實際問題，對于幼兒實踐動手能力的培養(yǎng)，對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，都有著非常積極的作用。為此，無論是講故事教學的老師還是幼兒們自己都應該高度重視項目教學法。教師巧妙運用項目學習法，調(diào)動幼兒的學習積極性和學習興趣。師生共同開展講故事教學活動，促進項目教學法在講故事教學中的作用。

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作者簡介：

楊靜，講師;江西上饒;碩士研究生;研究方向：幼兒園語言教育;上饒幼兒師范高等?？茖W校;郵編：334000

注：本文系校級研究項目“項目教學法在講故事教學的實踐研究——以賽教融合班為例”階段性成果（項目編號：YZXB-2019005）