樊志龍　陳桂平　殷文　胡發(fā)龍　柴強(qiáng)

[摘 要]文章針對高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容多學(xué)時(shí)短、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少等影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，分析了作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)及存在問題，提出相應(yīng)的改革措施，為優(yōu)化以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新型農(nóng)業(yè)人才為目的的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式提供參考。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)課程群;混合教學(xué)模式;開放式實(shí)驗(yàn);農(nóng)學(xué)專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0042-03

一、引言

新農(nóng)科建設(shè)使農(nóng)學(xué)專業(yè)得到前所未有的重視，農(nóng)學(xué)教育的改革正是為了滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的人才需求。農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校歷史悠久的專業(yè)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新型農(nóng)業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用[1]。其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中的作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主干實(shí)驗(yàn)課程。為拓寬本科學(xué)生知識面，突出其創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將傳統(tǒng)配置給各個(gè)理論課程的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來，打破學(xué)科和課程界限，建立一套有機(jī)整合的、綜合性的實(shí)驗(yàn)課程體系顯得十分必要[2]。

作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)，是改變傳統(tǒng)以課程為單元的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，將農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，在解決農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)以及各相關(guān)課程配置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不緊密、缺乏綜合性和系統(tǒng)性等問題方面取得了良好效果，為構(gòu)建提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式奠定了基礎(chǔ)[3]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在2012年即開始農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)的探索與實(shí)踐，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的綜合能力等方面效果顯著，曾獲得甘肅省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)[4]。然而，我們的課程群建設(shè)實(shí)踐仍然存在一系列影響教學(xué)效果的問題。例如，教學(xué)模式陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;內(nèi)容多學(xué)時(shí)短，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少;教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，對任課教師的專業(yè)綜合能力要求較高等。本文重點(diǎn)從作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)、問題與改進(jìn)措施三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)以及同類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

二、作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有機(jī)整合相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)，有利于避免內(nèi)容重復(fù)與突出重點(diǎn)

作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)以教材《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》為抓手，在原有農(nóng)作學(xué)、作物栽培學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、旱農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，去除重復(fù)的和陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合新增的具有探索性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使重點(diǎn)課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化[3]。經(jīng)過長期實(shí)踐和完善，作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群減少了部分陳舊及不必要的課堂實(shí)驗(yàn)，避免了重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在注重理論課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐銜接的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐重點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)資源的調(diào)查類實(shí)驗(yàn)在農(nóng)作學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中均有涉及，很多調(diào)查指標(biāo)重復(fù)出現(xiàn)，這在擠占時(shí)間的同時(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)也將農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課中的理論、方法和理念整合成為若干綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將農(nóng)業(yè)生態(tài)和農(nóng)作制度等較為宏觀層面的知識，與作物栽培學(xué)、旱農(nóng)學(xué)等較為具體的專業(yè)知識有機(jī)整合起來，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力具有積極作用。

（二）將各類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力

作物生產(chǎn)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性，從事作物研究和作物生產(chǎn)研究的人員，必須具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，以更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決作物生產(chǎn)中的實(shí)際問題。可根據(jù)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)將其劃分為驗(yàn)證性、創(chuàng)新性和綜合性三種類型，不僅強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，更加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識之間的銜接。在課程群建設(shè)實(shí)施中，有目的地增加創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課程內(nèi)容中所占的比例，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)。例如，部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料，在掌握當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，提出作物生產(chǎn)力受到限制的科學(xué)問題，探索有效解決途徑，設(shè)計(jì)相關(guān)研究方案并提出預(yù)期目標(biāo)。這些舉措在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素質(zhì)以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升

實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)與實(shí)踐由教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃、集體指導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中，一方面為學(xué)生提供更多與資深教師交流的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生實(shí)踐過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識難以理解和掌握之處并加以引導(dǎo)，也能在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn);另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的資深教師與青年教師能在課程建設(shè)和教研活動(dòng)中，針對教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與改進(jìn)措施進(jìn)行更多有效的交流和溝通。因此，實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)有助于學(xué)生和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)提升，更多有效的教學(xué)互動(dòng)有效地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

三、作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課仍然采用傳統(tǒng)授課模式，先由教師講解實(shí)驗(yàn)的目的、材料、內(nèi)容、原理、方法和步驟，學(xué)生們墨守成規(guī)地按照要求完成實(shí)驗(yàn)過程，許多學(xué)生都是一邊做實(shí)驗(yàn)一邊參照實(shí)驗(yàn)步驟，對于其中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理并沒有深入理解，更談不上能夠靈活應(yīng)用，其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性嚴(yán)重缺失。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般不參與實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備的準(zhǔn)備，缺少根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶ふ也牧虾头椒ǖ臋C(jī)會(huì)，其創(chuàng)新能力很難增強(qiáng)。學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取往往是被動(dòng)的，其思維受到束縛，難有自己的想法和創(chuàng)新，經(jīng)常提出的問題是“老師，這樣做對不對？”“老師，這個(gè)結(jié)果合不合適？”。傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上屬于理論知識灌輸模式，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的積極主動(dòng)性。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，高效利用有限的學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課的重心放在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能方面，是提高作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）內(nèi)容多學(xué)時(shí)短，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

隨著高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器設(shè)備建設(shè)得到了大為加強(qiáng)。然而，由于作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群所涉及的內(nèi)容多學(xué)時(shí)短，許多單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也需要三四個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課中往往只有一次動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有重復(fù)實(shí)驗(yàn)和嘗試其他實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就使得學(xué)生不能通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)一步鞏固提高自己的實(shí)踐能力;而且，對于部分有濃厚興趣的學(xué)生來說，也缺乏條件和機(jī)會(huì)按照自己的想法進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。這就嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。因此，通過新的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)室管理制度，將作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理延伸至課余時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，是提升農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

（三）教學(xué)內(nèi)容季節(jié)性、綜合性強(qiáng)，課程安排和教師配備難度大

作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程受季節(jié)和地域的限制，一些作物觀察、實(shí)地調(diào)研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在有限的條件下很難實(shí)施，只能由教師講授其原理和方法。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活安排授課時(shí)間。例如農(nóng)作學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)包括一些種植模式如間作、混作、復(fù)種等需要田間觀察，但本課程設(shè)在第五學(xué)期即秋冬季，因此時(shí)作物已不再生長而無法開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。還有一些調(diào)查類的實(shí)驗(yàn)，由于課時(shí)有限再加上從安全考慮只能講述方法，學(xué)生沒有實(shí)際調(diào)研，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群集中了農(nóng)作學(xué)、作物栽培學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、旱農(nóng)學(xué)等課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)置64學(xué)時(shí)，對教師綜合知識的儲(chǔ)備要求高，也需要投入大量精力，由一位專業(yè)教師承擔(dān)本門課程的教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在剛開課時(shí)充滿新鮮感和興趣，但時(shí)間一長也表現(xiàn)出缺乏探索的積極性和主動(dòng)性。因此，作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，其課程安排需要考慮作物生產(chǎn)的季節(jié)性。另外，良好的教學(xué)質(zhì)量勢必要依賴高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和合理分工。

四、作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)的改進(jìn)措施

以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新型農(nóng)業(yè)人才為目的的作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群的打造，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)模式，配備科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。只有以學(xué)生為中心、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐、先進(jìn)的教學(xué)模式為抓手、完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，才能夠保障作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)得到不斷優(yōu)化和與時(shí)俱進(jìn)。

（一）采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了兩者的缺陷[5]。作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要實(shí)地調(diào)研、田間取樣、田間觀察等實(shí)地操作，在有限的教學(xué)時(shí)間里很難讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立思考和完成實(shí)驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、原理和方法或步驟等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解錄制成教學(xué)視頻，并與相關(guān)參考資料以及一些實(shí)驗(yàn)操作示范視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以利用在線教學(xué)資源，在課前充分自學(xué)和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用開放實(shí)驗(yàn)室提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師利用在線測試和討論專區(qū)，在課前掌握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況，然后有針對性地開展教學(xué)。這樣能為課堂教學(xué)節(jié)省一部分時(shí)間，學(xué)生上課時(shí)可以帶著問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以有更多時(shí)間和精力考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能掌握的效果，并對存在問題加以引導(dǎo)和指正，以更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度在有限的學(xué)時(shí)里很難為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，利用課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對學(xué)生思維拓展能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升具有顯著推動(dòng)作用[6]。通過改善實(shí)驗(yàn)的條件和手段，提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的現(xiàn)代化水平，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室開放管理的制度和體系，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放管理，為學(xué)生提供課余時(shí)間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)踐的良好平臺。學(xué)生可以在課前自學(xué)和預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，加深對理論知識的理解，也可以對自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行延伸和拓展。開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)施有效地延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間及范圍，對提升農(nóng)學(xué)類本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。

（三）按照作物生長季節(jié)合理規(guī)劃課程教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作

作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)長，應(yīng)當(dāng)根據(jù)作物的生長季節(jié)合理安排上課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間安排可分春季學(xué)期和秋季學(xué)期，一些涉及作物田間觀察的可安排學(xué)生在春季學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)查類實(shí)驗(yàn)可布置暑假作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。另外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)分配上也應(yīng)進(jìn)行合理規(guī)劃。通過科學(xué)的考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高的教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激勵(lì)有威望的教授作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，吸引中青年教師成長為實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)任務(wù)分配方面，應(yīng)由專業(yè)課程的教師講授專業(yè)性較強(qiáng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多方配合、高效銜接，避免因單打獨(dú)斗出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低的問題。巧妙安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)質(zhì)量的重要舉措。

五、結(jié)束語

作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的基本要求，結(jié)合最新課程改革成果，通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式、開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、合理安排課程和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對作物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)課程群進(jìn)行優(yōu)化，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，對調(diào)動(dòng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李保云，張海林，張洪亮，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（2）：128-131.

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[5] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[6] 王淑靜，郝建民，劉建柱，等.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（4）：73-75.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]