提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的方法研究

杜建榮

摘 要：新課標(biāo)理念下，課堂是在師生互動(dòng)中生成的，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)既需要教師有效的教，也需要學(xué)生有效的學(xué)。英語學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，即便學(xué)生理解了相應(yīng)的語法技巧，如果他們沒有展開相應(yīng)的聽說讀寫訓(xùn)練，那么仍然無法形成一定的語言能力。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)積極地展開聽說讀寫練習(xí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，所以無論是從教師教，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，互動(dòng)式教學(xué)都非常高效。因此，在以教師為主導(dǎo)的初中英語教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，從而讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開多樣化的溝通互動(dòng)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂互動(dòng);教學(xué)質(zhì)量

英語是一門語言，其中會(huì)涉及大量的詞匯、語法、口語表達(dá)、聽力以及閱讀和寫作等內(nèi)容，其需要學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到聽懂、會(huì)說、有效閱讀和寫作。如果教師只是不停地講解語言技巧，學(xué)生只是被動(dòng)接受和記憶，那么整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程就非?？菰?。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)積極參與到英語的聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也會(huì)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，初中英語教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中英語課堂上互動(dòng)教學(xué)的意義

其一，英語是一門語言，語言學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們在試圖表達(dá)以及能夠表達(dá)之間存在一定的差距，而這種差距能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生更有針對性地展開聽說練習(xí)。如在學(xué)習(xí)How can we become good learners時(shí)，幾乎每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然而學(xué)生要想將其通過英語表達(dá)出來，卻并不是一件簡單的事情。而這種有話說不出的感受，又會(huì)讓學(xué)生不斷地積累英語詞匯和語法，不斷地學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

其二，很多時(shí)候，初中生都會(huì)因?yàn)楹ε轮v錯(cuò)而不敢開口講英語，而互動(dòng)教學(xué)模式下，教師會(huì)營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)營造一種立體的、多層次的交流環(huán)境，因而能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在口語交流中，如果學(xué)生沒有正確拼讀出英語詞匯，或者是語句不連貫，那么教師就會(huì)進(jìn)行正確的語言示范，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，從而及時(shí)糾正學(xué)生口語交流中的錯(cuò)誤。與之類似的還有閱讀和寫作活動(dòng)，積極有效的互動(dòng)能夠讓學(xué)生存在的問題及時(shí)得到解決，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

其三，良好的互動(dòng)氛圍有助于學(xué)生形成正循環(huán)。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)將英語能力欠缺歸因于沒有英語天賦。出眾的英語能力或許需要天賦，但是基本的英語課程學(xué)習(xí)以及基本的聽說讀寫能力卻需要學(xué)生的積累以及運(yùn)用練習(xí)。很多學(xué)生之所以成為英語學(xué)困生，就是因?yàn)樗麄儧]有找到合適的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的互動(dòng)氛圍，能夠給學(xué)生提供聽說讀寫的學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的自信心。當(dāng)學(xué)生越來越多地體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感時(shí)，那么他們就會(huì)逐步掌握高效率的英語學(xué)習(xí)方法，就會(huì)形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

二、 初中英語課堂上的互動(dòng)方法

既然我們已經(jīng)分析了互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的重要意義，那么我們就要對其加以科學(xué)有效的運(yùn)用，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深入思考

提問作為一種重要的課堂互動(dòng)方式，會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，然而部分教師習(xí)慣隨意性地提問學(xué)生“right or wrong？”，學(xué)生也只是象征性地回復(fù)教師“right、wrong”，至于為什么對，為什么錯(cuò)，部分學(xué)生并沒有展開深入思考。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從而通過多次問答的方式，與學(xué)生展開積極有效的互動(dòng)。

首先，在英語詞匯方面。除了聽寫提問以外，教師的提問應(yīng)注重傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，I think that mooncakes are delicious這一單元中涉及了很多節(jié)日，那么教師可以提問學(xué)生表示節(jié)日的英語詞匯有哪些，學(xué)生在解答這一問題的過程中，會(huì)以“節(jié)日”為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地思考與節(jié)日相關(guān)的所有英語詞匯。教師則可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生的英語詞匯積累量，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸類引導(dǎo)等。與之類似的還有關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的詞匯、食物方面的英語詞匯以及學(xué)習(xí)有關(guān)的英語詞匯等。

其次，在閱讀方面，教師同樣要設(shè)計(jì)開放性的提問，從而讓學(xué)生結(jié)合他們自身的認(rèn)知能力展開個(gè)性化作答。比如，How can we become good learners這一單元中的閱讀內(nèi)容就是關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的，那么教師可以提問學(xué)生：“你平常的英語學(xué)習(xí)方法有哪些，你有通過觀看電視學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷嗎？”如此教師既可以了解學(xué)生的英語表達(dá)能力，又可以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，還能夠?qū)W(xué)生的英語表達(dá)能力進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

再次，在英語語法方面，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題。如在情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用方面，教師可以出示具體的例句，讓學(xué)生對“must， can， mustnt， cant， may， shall”等詞匯加以區(qū)分，具體例句可以是：He isnt at school， I think he （? ） be ill。學(xué)生要認(rèn)真分析例句中語氣的強(qiáng)弱，并結(jié)合各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的具體用法做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）小組合作，增強(qiáng)生生互動(dòng)

當(dāng)今時(shí)代，人與人之間溝通交流的次數(shù)和內(nèi)容越來越多，所以合作交流能力成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。英語是一門語言，語言溝通交流的主體是多方的，因此教師可以通過小組合作方式來增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在多樣化的互動(dòng)交流中形成一定的英語能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來學(xué)習(xí)英語詞匯。英語詞匯是學(xué)生必須要掌握的知識內(nèi)容，小組合作模式下，學(xué)生可以互相提問對方，互相分享詞匯記憶技巧，共同經(jīng)歷詞匯的學(xué)習(xí)、鞏固過程。如How can we become good learners這一單元中的“textbook、conversation、aloud、pronunciation、sentence、petient”等詞匯，學(xué)生就可以在自主記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相提問，并分享他們運(yùn)用到的諧音記憶法、聯(lián)想記憶法或者是歸類記憶法等。