蔣約林

摘 要：以浙教版七年級下冊第一章第四節(jié)《植物的一生》內(nèi)容為知識載體，整合章節(jié)知識，用思維導(dǎo)圖將知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，通過學(xué)生的實(shí)踐和總結(jié)，將成果實(shí)踐于課堂，培養(yǎng)學(xué)生知識構(gòu)建的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中感受科學(xué)的魅力和樂趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;植物的一生

一、 引言

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造出的一種發(fā)散性思維的方法，也是表達(dá)發(fā)散性思維的工具，是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。具體是選擇一個主題作為中心內(nèi)容，通過不同顏色不同粗細(xì)的線條、圖表、繪圖等方式生動形象地向四周發(fā)散進(jìn)行分支，最終整合成各種知識的結(jié)構(gòu)體系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)已有相關(guān)研究，但實(shí)踐于課堂運(yùn)用于課堂還很少，大多數(shù)是用來對某一些知識的總結(jié)。于教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的樂趣。

復(fù)習(xí)課的目的是將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行梳理、鞏固和總結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，由于課時(shí)有限，很多時(shí)候知識點(diǎn)的梳理都是在講題目的環(huán)節(jié)一帶而過，教師很少用一節(jié)課去整理知識點(diǎn)，就算真正上起復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的積極性也不高，沒有新鮮感和吸引力。對已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生聽起來感覺到枯燥和乏味，復(fù)習(xí)起來教師傷神，學(xué)生分心，效果很不理想，因此復(fù)習(xí)課學(xué)生聽課效率不高，經(jīng)常走神。如若不上復(fù)習(xí)課，學(xué)生做起題目來又喜歡去翻書找知識點(diǎn)，一邊補(bǔ)漏洞一邊去做題，做題效率非常低，而且對知識點(diǎn)的掌握效果較差。思維導(dǎo)圖可以將一章節(jié)的知識整合，剛好可以滿足復(fù)習(xí)課的需求，這也是教師經(jīng)常采用思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置繪畫和小報(bào)的原因。利用不同顏色的畫筆，畫出有意思的圖案，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也愿意做一些與普通作業(yè)不一樣的作業(yè)，從而提高了學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)時(shí)可以手腦并用，一邊思考一邊整理一邊記憶，最終將碎片化的知識構(gòu)成一個大的網(wǎng)絡(luò)圖，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。學(xué)生從多個維度進(jìn)行思考，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且得到了更高程度的認(rèn)識。使用思維導(dǎo)圖，也從縱向上培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯，使知識點(diǎn)更加系統(tǒng)又深刻地被學(xué)生接受。

二、 使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐

（一）主題介紹

根據(jù)義務(wù)教育《教學(xué)參考書》（七年級下冊），《植物的一生》內(nèi)容安排了4個課時(shí)，再通過一節(jié)復(fù)習(xí)課作為鞏固，本節(jié)課介紹了種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)、芽的發(fā)育、花的結(jié)構(gòu)、被子植物的有性生殖和植物的無性生殖，知識點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生記憶起來較為困難。

以往在學(xué)習(xí)《植物的一生》這一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)，如，大豆種子和玉米種子的解剖、種子的萌發(fā)、花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)，常常以解剖、觀察、討論和記錄為主，而在疫情背景下，在停課不停學(xué)的背景下，學(xué)生只能采用視頻學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生沒有感受到來自課堂的魅力，另一方面，獨(dú)自聽課容易開小差，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性差，上完了四節(jié)新課后，學(xué)生感覺一無所獲，做起作業(yè)來也有些費(fèi)勁。在上完第一單元時(shí)，為了強(qiáng)化大家對植物一生的認(rèn)識，教師采用了思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。選用思維導(dǎo)圖從《植物的一生》這個主題展開向周邊發(fā)散，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，從而領(lǐng)悟植物一生的獨(dú)特魅力。

（二）知識整理

《植物的一生》知識點(diǎn)內(nèi)容梳理如下：（1）種子的結(jié)構(gòu)。種子結(jié)構(gòu)中有胚，這是種子萌發(fā)成幼苗的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，胚的結(jié)構(gòu)里面還有胚芽、胚軸、胚根和子葉四個部分，其中子葉或胚乳提供發(fā)育的營養(yǎng)物質(zhì)，觀察玉米種子和菜豆種子結(jié)構(gòu)的相同和不同點(diǎn)，區(qū)分有胚乳種子和無胚乳種子。（2）種子的萌發(fā)。種子萌發(fā)的條件和過程，種子萌發(fā)的條件有外因（如溫度、空氣和水分）和內(nèi)因（種子自身情況），在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要控制變量，種子萌發(fā)的過程是胚根先發(fā)育成根，然后胚芽發(fā)育成莖和葉，還需注意胚是新植物的幼體。（3）芽的發(fā)育。介紹了頂芽和側(cè)芽的發(fā)育情況，頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。（4）花的結(jié)構(gòu)。一朵花通常由花托、花瓣、萼片和花蕊構(gòu)成，花蕊分成雄蕊和雌蕊，花蕊是花最主要的結(jié)構(gòu)。（5）被子植物的有性生殖。被子植物的有性生殖經(jīng)歷開花、傳粉和受精等過程，在受精后，受精卵發(fā)育成胚，胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí)。（6）植物的生命周期。植物的生命周期是對植物一生進(jìn)行總結(jié)。通過整理知識點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，知識點(diǎn)很細(xì)且多，很難全部羅列，學(xué)生很容易混淆概念，在不同生長過程中出現(xiàn)的不同名詞是題干經(jīng)常要考的考點(diǎn)，學(xué)生必須找出其中的主題，進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，從而梳理知識點(diǎn)。

（三）繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是需要找出一個主題，然后向四周發(fā)散，從上述的梳理知識點(diǎn)中，讓學(xué)生分析出主題是什么。通過整理以上的知識點(diǎn)，就很容易從中找出一個核心，哪里可以將植物的一生緊緊聯(lián)系起來，那就是植物的生殖。植物之所以可以生生不息，也是由于植物的繁殖，植物是怎樣繁殖的，離不開植物的生殖器官花、果實(shí)和種子，而這三個生殖器官的關(guān)系可以梳理為：花凋謝后只留下了子房，子房發(fā)育成果實(shí)，果實(shí)里面有種子。因此本節(jié)課將主題定為“由子房發(fā)育成果實(shí)想到的……”，將班級30個同學(xué)分為5個小組，每組6人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師將一個簡單的思維導(dǎo)圖主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)散、去總結(jié)。

學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)，很容易向兩邊發(fā)散，以下是學(xué)習(xí)小組想到的關(guān)于子房的知識。通過這個導(dǎo)圖，可以看出子房各部分的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和果實(shí)的各部分詳細(xì)結(jié)構(gòu)，并且對比可知，果實(shí)的某部分是由子房的哪一部分發(fā)育而來，可以對比書本第28頁的圖，發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。通過這幅圖可以知道學(xué)生清晰掌握了子房的結(jié)構(gòu)、果實(shí)和種子的形成，學(xué)生對書本知識進(jìn)行了更深刻的理解，從而掌握了書本的知識。

學(xué)習(xí)小組二想到子房是花朵里面的一種結(jié)構(gòu)，由此出發(fā)將花的知識復(fù)習(xí)了一遍，清晰地記住子房是雌蕊的一部分，雌蕊是花的一部分，開花是為傳粉做準(zhǔn)備，傳粉的方式也是多種多樣的，通過這幅圖可以知道學(xué)生對開花、傳粉和受精過程了然于心，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的掌握，對于花的結(jié)構(gòu)和傳粉受精的過程進(jìn)行了思考。