柴建國

【摘 要】低年級的寫話教學，基本都以教師講讀為主，穿插一些簡單的寫話訓練，“寫”是一種“任務(wù)式”的存在，是一種“人為”的寫，而不是學生的自我訴求。教師可以嘗試依托文本，選擇創(chuàng)意讀寫點，通過“說”為學生進入文本深處提供一條路徑，通過“寫”觸動學生心靈，讓“寫”成為學生閱讀的需要，而不是為了“練習寫”而寫。本文從“文字、圖畫、興趣點”三個層面闡述低年級寫話訓練在閱讀課堂教學中的操作策略以及實施效果，利用“讀寫點”，努力試著在學生心靈世界與文本之間構(gòu)建橋梁，帶領(lǐng)學生一同去文本中探尋奧秘，繼而發(fā)展學生的想象力、思考力和閱讀力，使其享受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】讀寫點 閱讀技能 創(chuàng)意寫話

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。但眾所周知，低年級學生主要以形象思維為主，口頭語言先一步產(chǎn)生，進而轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。因此，要提高低年級學生的寫話能力就必須將說話訓練融入其中，進一步培養(yǎng)學生的語感和興趣。在低年級的寫話課堂教學中，教師要么是利用書中的某個句式引導(dǎo)學生練習寫話，要么引導(dǎo)學生對某個句群開展仿寫，要么套用書中的某個人物讓學生自編情節(jié)開展想象寫話，看著行之有效，但這樣就能有效提升學生的閱讀力和思考力嗎？我們常常會看到課堂上教師興致勃勃地說，學生卻索然無味地寫，如何讓寫成為學生自我表述的需要，而不是一種任務(wù)呢？

因此，筆者通過選取適用于文本的“創(chuàng)意讀寫點”，為學生搭建起思維與閱讀文本之間的橋梁，由這一“點”帶著學生進入文本，與文本產(chǎn)生心靈的觸動，從而產(chǎn)生寫話的訴求，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的進一步提升。

一、叩問文字，尋找“新鮮的”語言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段中對于“口語交際”和“寫話”提出了明確的要求：要想提升學生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該在豐富多彩的語文實踐中彰顯。統(tǒng)編版語文教材中的文本都是經(jīng)過精挑細選的，大都文質(zhì)皆美，可以為學生的寫作提供借鑒，教材還在練習中開辟了“語言訓練”的學習板塊，這恰好也為學生的說寫提供了豐富的資源。

1.緊抓“疑點”，促進生本共鳴

在統(tǒng)編版語文教材中，低年級語文課文的文本短小卻意蘊深長，從學生的視角出發(fā)，許多文本運用了“留白”的手法，留給學生無限的想象空間，加深了學生的情感體驗。教師所要做的，就是在課堂教學中要給予學生時間去細細品味，充分去想象、猜測、交流，使其成為課堂的主人，那么教師也一定能從他們口中聽到精彩的故事。以統(tǒng)編版語文一年級下冊中的兒童詩《一個接一個》為例，文章最后一個小節(jié)，是這樣描述的：

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這么想嗎？

這是日本童謠詩人金子美鈴的作品，詩歌非常有特點，前三節(jié)中的第一句都在講孩子沉醉于某件事情中卻被成人世界所驚擾，第二句則是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念后的喜悅。每一節(jié)的第一句與上一句的結(jié)尾相連接，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。而最后一句是孩子天真的發(fā)問，用“別的孩子也是這樣嗎？”來設(shè)疑，讓詩歌更富童趣。而這個疑點，就可以成為對接學生生活、引起學生共鳴的寫話點。

在課堂教學中，教師讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷，進行相應(yīng)的說話練習，“我正在快樂地干著……”卻聽見大人……“不過，這樣也好，可以……”在這個過程中，學生與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)說話的訴求，主動與同學分享自己的經(jīng)歷，享受說話的快樂。

2.細找“拐點”，激發(fā)閱讀期待

在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的課文總是能給讀者帶來情感上的波動或者共鳴，激發(fā)讀者的閱讀興趣，這吸引讀者往下讀的常常就是文中的“拐點”。在課堂教學中，教師要找到這樣的“點”，帶領(lǐng)學生在這些轉(zhuǎn)折處做停留，去思考、推測、聯(lián)想，體驗閱讀的樂趣。教學中，教師還可適當隱去文本故事中的某個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生去猜想、思考和驗證。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《彩虹》一課為例，課文中作者用富有童趣的語言，用三段話表述了三個愿望，在教學時，教師呈現(xiàn)了文中的三句話：

爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

媽媽，你那面梳頭用的鏡子呢？

哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？

教師在出示這三句話后，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，作者用這些東西究竟有什么用處呢？激發(fā)了學生的思維，讓他們充分發(fā)揮想象，而不是局限于文本。學生的想法十分奇妙，他們的猜測與文本截然不同，對文本的閱讀充滿了期待。

3.把握“留白”，靈活運用語言

低年級的語文課文，文字簡潔，沒有煩瑣的敘述，從而給予學生無盡的想象空間。也正是這樣的“留白”，對于低年級語文課堂教學來說，便是很好的說話訓練點，學生在理解文本的同時也進一步提升了語言表達能力。

二、細究插圖，發(fā)現(xiàn)“隱藏的”故事

統(tǒng)編版語文教材中配有多種多樣的彩色插圖，圖文結(jié)合在語文課堂教學中是非常重要的教學資源，它為低年級學生的創(chuàng)造性閱讀帶來了無限的可能。色彩豐富、形象生動的插圖能吸引學生的注意力，給予學生們無限的想象空間，進而刺激他們運用已有的知識和經(jīng)驗儲備來解讀文本，進而提高閱讀能力、表達能力與創(chuàng)造能力。因此在教學中，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)插圖里的故事。

1.填補“圖像未明處”

大部分低年級的語文課文篇幅短小，內(nèi)容凝練，而插圖蘊含的內(nèi)容反而更多，這不是作者無話可說，而是要激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。那么在實際的課堂教學中，如何更好地抓住這樣的點，讓學生們充分地利用想象去填補內(nèi)容呢？

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》一課為例，這篇課文第二幅插圖的內(nèi)容是“狐貍帶著老虎到百獸面前走一趟時的情景”，課文中用“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”，此時，課文插圖就能幫助學生理解課文內(nèi)容，關(guān)注插圖中其余大大小小的動物們的神態(tài)和動作，想一想，這些動物心里在想什么？嘴里又在說些什么？這樣，把插圖中動物的思緒與行動，通過觀察、思考、理解、判斷，用語言的形式表達出來，就能使課文內(nèi)容更加充實了。

2.共述“圖文互補處”

在教學中，教師們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有的課文十分簡單，只有一個小段或是幾句話，描述故事發(fā)展方向，但文中的插圖卻有著豐富的細節(jié)，圖文互補，讓文本更加豐富。

例如，筆者在對《咕咚》這篇課文進行拓展閱讀教學時發(fā)現(xiàn)，文本中有四幅插圖，對整個故事進行了細膩描繪，本課的教學目標是引導(dǎo)學生尋找動物們?yōu)槭裁匆米优艿脑?。閱讀課文時，文中的插圖首先吸引了學生，筆者引導(dǎo)學生對插圖有了初步的認識后再去讀文本。文中只寫了小兔子和小猴子之間的對話，那么其他的動物又會有怎樣的表現(xiàn)呢？如體形龐大的大象、膽小的山羊……不同的學生看待不同的動物都會有不同的感受，說出不一樣的話語。這樣可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和聯(lián)想能力。

3.品味“細節(jié)描摹處”

仔細地搜集課文插圖中的細節(jié)，把“畫面”讀通讀透，從中獲取更多的閱讀樂趣，這是學生所擅長的。在課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)那些有趣、有味的細節(jié)。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《一分鐘》里有兩幅插圖，文本內(nèi)容與插圖內(nèi)容非常緊密地聯(lián)系在一起。上課時，筆者讓學生們仔細觀察圖畫的細節(jié)：鬧鐘響了，元元一只眼睜著，一只眼的上下眼皮是粘在一起的，眉毛耷拉著……學生們觀察插圖細節(jié)就讀懂了文本，而且很容易就產(chǎn)生共鳴。學生用他們具有穿透力的眼睛，發(fā)掘插圖里的每一個細節(jié)，思考如何把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，和同學們分享閱讀的收獲。

三、放飛想象，生成“自己的”故事

杜威曾說過：“我們的教育應(yīng)該以兒童本能的沖動作為基礎(chǔ)教育如果離開這個基礎(chǔ)就無從開展，就沒有什么事可做。這個本能的沖動，只能來自兒童的內(nèi)心體驗?！钡湍昙墝W生的寫話其實是兒童內(nèi)心世界的真實呈現(xiàn)，因此在課堂上，教師要喚醒學生的學習潛能，讓他們勇于表達，有所體驗，情感得到共鳴。

1.探究語言反復(fù)處

針對低年級課文中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，通過觀察朗讀，學生就能掌握文章的結(jié)構(gòu)，學習語言的表達方式，從而運用到平時的說話與寫話訓練中去。

統(tǒng)編版語文一年級下冊的《荷葉圓圓》是篇散文詩，2～5自然段的結(jié)構(gòu)相似，句式也相同， 詩人用“荷葉是我的（ ），（ ）在荷葉下（ ）”的句式，從各種動物的角度來表現(xiàn)荷葉的美。教師在教學時可以將這篇文本進行延伸，引導(dǎo)學生思考：還會有哪些小動物，它們把荷葉當成了什么，用文中的句式說一說，鞏固和加強對這種反復(fù)句式的學習。

2.前后對比了解文本

對于低年級學生來說，如果課文中所呈現(xiàn)的插圖與故事情節(jié)一致，學生便能很快地借助插圖理解文本的內(nèi)容，但在有些課文中，主人公的前后變化都會在文本與插圖中有所體現(xiàn)，這時進行對比，學生就能更準確地抓住文章的中心思想。

例如，在學完一年級下冊《要下雨了》一課后，筆者引導(dǎo)學生一起關(guān)注小兔子前后的心情變化，將文本中第一幅插圖和最后一幅插圖進行對比，注意觀察小兔子的動作、表情等細節(jié)，接著再閱讀文本，并說說自己的新發(fā)現(xiàn)。學生們通過觀察，加深了對文本的理解。

3.發(fā)掘言而未盡處

我們不難發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編版語文教材中，許多課文的結(jié)尾安排，都留下了開放性的結(jié)局。教師要做的就是充分利用文本，給學生提供線索，適當?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵其創(chuàng)編出與文本主旨、意趣契合的新故事。作為教師，我們都希望學生走進更廣闊的學習空間，探索更大的可能性。

例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物王國開大會》一課中，在狐貍、大灰狼和梅花鹿的多次提醒下，狗熊才把開大會的通知說清楚。如果第二天動物們真的來開大會了，又會發(fā)生哪些意想不到的事情呢？學生們順著這樣的思路一直想下去，腦洞大開，豐富了文本，鍛煉了學生的思維能力。

在課堂上，教師除了引導(dǎo)學生直接通過文本感受語言文字的魅力之外，還要善于尋找學生興趣的切入點，讓他們主動思考，積極交流，一個個新故事就會在學生們的腦海里形成，這種開闊的想象空間帶給學生無限的想象樂趣。引領(lǐng)學生深入發(fā)掘文本，探得文本的言語秘妙，這不僅是訓練語言的支點，也是享受閱讀的起點。