游遠(yuǎn)香

摘要：隨著信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的普及，教師可以借助信息技術(shù)改變以往習(xí)作練習(xí)間隔時(shí)間長、練筆次數(shù)少的局面。教師可將課堂練筆與信息技術(shù)有效融合，讓學(xué)生在信息技術(shù)視覺感官引導(dǎo)下，擁有想要提筆書寫的欲望，將原本枯澀且毫無新意的課堂練筆變得富有趣味性，繼而打造高質(zhì)量的語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂練筆;應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中明確指出，要讓學(xué)生從熟悉的生活場景中入手，逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，從而能夠有意識(shí)地不斷豐富自己的見聞，進(jìn)而形成積累寫作素材的意識(shí)。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的練筆環(huán)節(jié)就成了必不可少的一個(gè)內(nèi)容。借助課堂練筆，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描寫或抒發(fā)情感，可以為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在視覺盛宴中增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，有助于學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行寫作練筆。語文教師應(yīng)注重學(xué)生的語言積累，強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力，使其將所學(xué)寫作方法予以靈活運(yùn)用。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

形象思維是學(xué)生在小學(xué)階段的主要認(rèn)知方法，他們對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的視頻、圖片等頗感興趣。教師在使用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，使原本較為抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成便于學(xué)生接受的圖文形式，滿足學(xué)生的形象思維需求。教師在利用信息技術(shù)為聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時(shí)，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，明確信息技術(shù)在語文課堂應(yīng)用的目的性，借助該教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂練筆中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)，依托文本仿寫句子

小學(xué)語文教材的內(nèi)容包羅萬象，既有傳統(tǒng)歷史典故，又有生機(jī)盎然的文學(xué)小品，還有對(duì)廣袤無垠太空的贊美與遐想。過于繁雜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語文老師無疑是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)有助于學(xué)生的課堂練筆，它使原本文字化的教材內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。該教學(xué)形式不但打破了現(xiàn)有文本的局限性，還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使其對(duì)文中的經(jīng)典句式進(jìn)行模仿、借鑒，通過課堂練筆摸索寫作規(guī)律，將課文中的情感表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，由于該篇課文過于抽象、難懂，許多學(xué)生無法理解“為什么銀河系只是宇宙中的滄海一粟”。筆者在授課時(shí)借助多媒體影像，為學(xué)生呈現(xiàn)宇宙的廣袤無限，使其感受宇宙的神奇、銀河系的渺小，以便學(xué)生在慨嘆之余對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知進(jìn)行反思。在課堂小練筆時(shí)，雖然該文屬于科普類文學(xué)，但句式優(yōu)美，給人以無限的想象與遐想。所以，筆者要求學(xué)生嘗試仿寫第1、第2自然段，使其初步掌握科普類寫作的簡單方法，并在練筆時(shí)將自己的所思所想融入其中，使學(xué)生有目的地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

（二）借助信息技術(shù)，巧用圖文遷移想象

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生全身心投入課堂的必要條件，教師可以借助多媒體打造高效的語文教學(xué)課堂，使學(xué)生在歡愉的課堂氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，圍繞圖文畫面進(jìn)行遷移想象，讓學(xué)生在觀看圖片時(shí)大膽想象，并將自己的想象以練筆的形式記錄下來。新版語文教材圖文并茂，許多插圖形象直觀且富有美感，圖畫大意與文章情節(jié)融合得恰到好處。為此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示與課文有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片暢談自己的想象與聯(lián)想，將自己腦海中繪構(gòu)出來的畫面落實(shí)到紙本上，繼而提高學(xué)生的寫作能力。

以《草原》一課為例，該篇課文運(yùn)用了多種寫作方法，是學(xué)生課堂練筆的極佳選擇。筆者在授課之初，為學(xué)生展示多幅有關(guān)蒙古草原的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)這些圖片展開想象。“同學(xué)們，假如你們現(xiàn)在正站在一望無際的大草原，頭頂是一朵朵潔白的云彩，遠(yuǎn)處是成群結(jié)隊(duì)的牛羊，你們會(huì)想些什么呢？又會(huì)做些什么呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答：“踢一場草原足球”“與牧民伯伯一起放羊”“躺在草地上睡大覺”……學(xué)生的回答五花八門。筆者對(duì)于學(xué)生的遐想予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象落實(shí)在筆頭，要求他們?cè)诰毠P中嘗試運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，同時(shí)還要描寫出大草原的秀美景色。本次練筆是在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，使其學(xué)會(huì)“口說我心，手寫我口”，鍛煉學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，水到渠成地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂練筆的完美結(jié)合。

（三）借助信息技術(shù)，情感升華，交融共鳴

自新課改實(shí)施以后，新版語文教材文本語言使用規(guī)范，句式優(yōu)美，富于感染力。教師在開展語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，需對(duì)經(jīng)典課文予以重視，借助多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解，并在視頻觀看過程中與文本潛藏的思想情感產(chǎn)生共鳴。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容搜集整理相關(guān)音樂、視頻等，使學(xué)生直觀地看到課文中所描述的景象，隨后通過形象思維認(rèn)知，抓住語文教材中的重難點(diǎn)。文章是作者因情而書寫的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)往往被文章中所描寫的事物感動(dòng)，倘若教師在此時(shí)設(shè)計(jì)課堂小練筆環(huán)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生直抒胸臆，必定能取得意想不到的教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時(shí)，由于課文背景距離當(dāng)今較為久遠(yuǎn)，新時(shí)代的小學(xué)生無法體會(huì)開國大典對(duì)中國人民的重要意義。為此，筆者在網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)生尋找相關(guān)視頻內(nèi)容，同時(shí)查閱了新中國開國大典準(zhǔn)備期所遇到的各種難題，借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻。學(xué)生在觀看視頻以后，對(duì)《開國大典》這篇課文有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)作者在字里行間隱藏的感情加深了理解。筆者在執(zhí)教結(jié)尾時(shí)這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，今天的中國與1949年的中國相比有哪些變化呢？如果穿越時(shí)空，你會(huì)同1949年前參加過各種戰(zhàn)役幸存下來的士兵說些什么？”此時(shí)此刻，學(xué)生在信息技術(shù)的助力下思如泉涌，所寫出來的課堂練筆內(nèi)容慷慨激昂，既包含了對(duì)士兵的感謝之情，又體現(xiàn)了當(dāng)下幸福生活的來之不易。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂練筆中的應(yīng)用反思

雖然信息技術(shù)為課堂練筆帶來了諸多益處，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多信息技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，因此，有必要展開教學(xué)反思，避免此類情況再次發(fā)生。第一，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用成效。因信息技術(shù)傳遞性高，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，教師需在今后的教學(xué)中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，將信息技術(shù)與課堂練筆優(yōu)化結(jié)合，讓學(xué)生在特定情境中激發(fā)認(rèn)知情感，并將這種情感落實(shí)到筆頭，促進(jìn)語文教學(xué)高質(zhì)量提高。第二，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，需對(duì)信息技術(shù)使用方法予以完善，注重圖文信息內(nèi)容的簡潔性，避免學(xué)生因圖文信息內(nèi)容過于花哨而分散學(xué)習(xí)注意力。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂練筆中是把雙刃劍，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，防止因過度使用信息技術(shù)而本末倒置，對(duì)學(xué)生的課堂注意力造成破壞。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂練筆中的應(yīng)用效果顯著，不但能改善當(dāng)前課堂練筆教學(xué)的現(xiàn)狀，還能讓學(xué)生在特定的情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生想要傾訴和表達(dá)的欲望，還能讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)提供的圖文展開遷移想象，使課堂小練筆變得富有趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生想要書寫的欲望，豐富學(xué)生的個(gè)性化寫作體驗(yàn)，促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)多元化創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）