彭程

摘要：結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展階段和心理特點(diǎn)，探究行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的影響，探索小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧路徑，從而幫助教師更好地帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生;心理特點(diǎn);習(xí)慣;興趣

一、背景

小學(xué)是每個(gè)人第一次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，在此期間的興趣培養(yǎng)、個(gè)性教育、習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)乃至思維方式等諸多方面對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、性格乃至人生都有著十分深遠(yuǎn)的影響。而語(yǔ)文作為學(xué)生了解外部世界的重要媒介，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育的重中之重。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定程度上存在著師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)、課堂教學(xué)與家庭教育脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得探討和亟待解決的重要課題。

二、小學(xué)階段兒童的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)其模式可以劃分為以下五個(gè)大類(lèi)。

（一）感知、注意、記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生通常由興趣出發(fā)開(kāi)始認(rèn)識(shí)、接受新事物，對(duì)事物的感知由籠統(tǒng)、具象的認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展到精確、抽象的認(rèn)識(shí)，并逐漸開(kāi)始有目的地學(xué)習(xí)了解新知識(shí)，記憶方式也會(huì)逐漸由無(wú)意識(shí)記、具象識(shí)記、機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笞R(shí)記和意識(shí)識(shí)記。

（二）想象、思維的特點(diǎn)

小學(xué)生的想象會(huì)由片段、模糊的形象逐漸向正確、完整反映現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，同時(shí)對(duì)具體事物的依賴(lài)性漸漸下降，發(fā)展出創(chuàng)造性想象;思維模式也會(huì)逐漸由具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但其抽象邏輯思維仍然很大程度上與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)逐步掌握事物的抽象、本質(zhì)特征。

（三）情感的特點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生的情感通常不穩(wěn)定，自控能力較差，對(duì)外部刺激如表?yè)P(yáng)、批評(píng)等的反應(yīng)比較敏感。高年級(jí)學(xué)生的情緒控制能力會(huì)逐步增強(qiáng)，自我尊重、渴望得到他人尊重的需求日益強(qiáng)烈，個(gè)人的好惡會(huì)由口頭表達(dá)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并開(kāi)始學(xué)會(huì)從動(dòng)機(jī)、效果等方面評(píng)價(jià)自己和他人，對(duì)成人的依賴(lài)性也會(huì)逐步減弱。

（四）意志的特點(diǎn)

小學(xué)生的身體生長(zhǎng)發(fā)育快，精力旺盛、活潑好動(dòng)，但自制力不強(qiáng)，意志力較差，一般遇事容易沖動(dòng)，自覺(jué)性和持久性較差。此外，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但辨別能力有限，通常會(huì)因?qū)W習(xí)或家庭環(huán)境的影響而無(wú)意識(shí)地養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。

（五）性格的特點(diǎn)

小學(xué)生的性格可塑性很強(qiáng)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其行為會(huì)逐漸形成習(xí)慣，因此，性格越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越難以改變。另外，小學(xué)生會(huì)由最初依賴(lài)他人如老師、父母等的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)通過(guò)道德觀點(diǎn)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己，形成自己的性格特點(diǎn)。

由以上分析可以看出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教育工作者充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，加以正確的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能更為有效地幫助小學(xué)生快速成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的性格、習(xí)慣，學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的知識(shí)能力。

三、從家長(zhǎng)的“看管學(xué)”到學(xué)生的“習(xí)慣學(xué)”

在日常的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)身邊有家長(zhǎng)或老師陪同時(shí)，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)比較好，能比較認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)好一些，但當(dāng)身邊沒(méi)有大人陪伴時(shí)，就不樂(lè)意學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)變差。這中間當(dāng)然有各種因素的影響，但有一個(gè)很重要的原因，就是孩子沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)此類(lèi)情況是由于低齡階段小學(xué)生的自控能力較差，做事情的動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)自身興趣，同時(shí)意志力薄弱，做事情不持久，因而在沒(méi)有外界壓力的情況下難以自發(fā)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，這樣的狀態(tài)非常不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。持續(xù)靠大人逼迫、陪同才能認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，不僅自覺(jué)性、主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不夠好，學(xué)習(xí)能力也很難有效提升。此外，由于長(zhǎng)期在壓力和逼迫中學(xué)習(xí)，久而久之，孩子甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒、出現(xiàn)心理危機(jī)、引起親子矛盾等。反之，如果孩子有良好的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)、閱讀等習(xí)慣，每天適應(yīng)了在規(guī)定的時(shí)間做相應(yīng)的事情，習(xí)慣了保持一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)自我認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，那么，即使沒(méi)有大人陪伴，沒(méi)有外界壓力，孩子自己也能很好地、按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子習(xí)慣了每天早晨朗讀語(yǔ)文課文、詩(shī)詞，堅(jiān)持練書(shū)法或?qū)懽忠恢倍急容^工整規(guī)范，平時(shí)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)日記、記錄下所見(jiàn)所聞，每周末去圖書(shū)館，平時(shí)總會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行廣泛的課外閱讀，那么，可以推斷，這樣的孩子語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)太差，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)會(huì)比較高。

綜上所述，如何養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如何將常見(jiàn)的家長(zhǎng)“看管學(xué)”變?yōu)樾W(xué)生“習(xí)慣學(xué)”，是每個(gè)小學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

四、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是不是孩子的主動(dòng)行為？孩子是否能在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)？當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，孩子是否很期待下一階段的學(xué)習(xí)？談到學(xué)習(xí)，孩子是興趣盎然還是了無(wú)興致？我想，這些問(wèn)題的答案能夠比較充分地反映孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。究竟是“要我學(xué)”，還是“我要學(xué)”？“要我學(xué)”，背后是一種作為學(xué)生的責(zé)任，有一種被逼迫、無(wú)奈而為、不情愿的意味;“我要學(xué)”，反映的則是主動(dòng)，自然而然，發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)興趣。兩者在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果方面，差異顯著。

誠(chéng)然，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果并非完全依賴(lài)于興趣，也會(huì)受到學(xué)習(xí)方法、個(gè)體智力差異等因素的影響，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣仍然是最好的老師。只有當(dāng)孩子有了足夠的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，乃至智力、思維的開(kāi)發(fā)才能收到事半功倍的效果。換句話(huà)說(shuō)，只要孩子的學(xué)習(xí)興趣足夠，最基本的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，那么，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高就只是方法和時(shí)間問(wèn)題。

記得曾經(jīng)帶過(guò)這樣一位學(xué)生，上課時(shí)非常積極踴躍地回答問(wèn)題，卻總也“答不到點(diǎn)兒上”，有時(shí)她的認(rèn)真作答還會(huì)讓同學(xué)們哄堂大笑。時(shí)間久了，這位學(xué)生漸漸就不再愿意上課發(fā)言了，有時(shí)甚至?xí)呱?。注意到她的這一變化后，我及時(shí)找她溝通，從溝通中了解到，這是一位非常喜歡文學(xué)、非常愛(ài)讀書(shū)的女生，也確實(shí)在課下讀了不少課外書(shū)，她非常想跟老師、同學(xué)交流對(duì)課文的理解，也喜歡表達(dá)，但是因?yàn)楹脦状未竽懕磉_(dá)都成為“笑柄”，她就有點(diǎn)沮喪了，發(fā)展到最近，就連上最?lèi)?ài)的語(yǔ)文課都不是很“帶勁”了。當(dāng)時(shí)我對(duì)她說(shuō)，最難的不是答對(duì)問(wèn)題，不是得到別人的認(rèn)可，而是有一顆熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文學(xué)的心，愿意抽時(shí)間在文學(xué)殿堂里徜徉，能夠體會(huì)到暢游書(shū)海的樂(lè)趣。事實(shí)上，只要自己樂(lè)在其中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么，即使現(xiàn)在理解能力有限，思考問(wèn)題找不到關(guān)鍵點(diǎn)，但長(zhǎng)期下來(lái)，能力是一定會(huì)有提升的。當(dāng)時(shí)，她只是半信半疑地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，我時(shí)不時(shí)主動(dòng)點(diǎn)她回答問(wèn)題，經(jīng)常表?yè)P(yáng)她清脆的聲音和認(rèn)真的態(tài)度。課下，找她聊天、溝通，關(guān)注她的作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)不時(shí)與她交流最近讀了哪些書(shū)，并找機(jī)會(huì)讓她與全班同學(xué)分享。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越流暢，理解能力越來(lái)越強(qiáng)，人也越來(lái)越自信。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，此言不虛。要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在。

五、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生享受語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）幫助小學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

首先，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住小學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育。比如，我們可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用在課前設(shè)置問(wèn)題的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。此外，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題、故事、懸念、演示等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索。

其次，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的方式對(duì)小學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方式加以矯正，既不能忽視、縱容，亦不可強(qiáng)硬施壓。由于部分小學(xué)生存在心理敏感、情緒自控能力差的情況，過(guò)激的處理方式往往無(wú)法起到良好的效果，反而會(huì)給小學(xué)生造成心理陰影甚至心理創(chuàng)傷。

再次，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)小學(xué)生若干簡(jiǎn)單且有效的自我心理調(diào)節(jié)方法。其一，勞逸結(jié)合。通過(guò)體育、藝術(shù)、娛樂(lè)活動(dòng)調(diào)節(jié)心情，緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒。其二，學(xué)會(huì)傾訴與溝通。讓小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，讓學(xué)生愿意與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)談心，排解心理壓力。其三，日記抒懷。小學(xué)生有一些內(nèi)心的真實(shí)想法不愿與人溝通，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生記日記，讓其自己抒發(fā)情感，調(diào)節(jié)心理壓力。老師與家長(zhǎng)要充分尊重孩子的隱私，否則，日記會(huì)變成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，適得其反。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常都是以介紹作者、介紹寫(xiě)作背景、識(shí)記字詞、分析結(jié)構(gòu)層次、概括主題思想、總結(jié)寫(xiě)法特點(diǎn)展開(kāi)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏生氣和樂(lè)趣，學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)，難以激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在課堂語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)、討論或情境模擬等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并加深印象。比如，在教授《紅樓夢(mèng)》選段一課時(shí)，筆者提前讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備情境劇表演。學(xué)生非常有興趣，都十分積極地準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中，出于更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的需求，學(xué)生必然會(huì)多次閱讀文本內(nèi)容，這就提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力。后來(lái)，在正式的表演課上，我針對(duì)不同小組的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行以鼓勵(lì)為主、建議為輔的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也都欣然接受，熱情高漲。這樣的方式，充分體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力不僅對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作有重要影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣、思維以及智力開(kāi)發(fā)也具有顯著的促進(jìn)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生富有想象力的語(yǔ)言、行為進(jìn)行鼓勵(lì)，切不可站在成人視角，對(duì)其不合理或不現(xiàn)實(shí)的部分進(jìn)行嘲諷、批判或打壓。要注意保護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以大膽、自由地想象，并盡情地表達(dá)。此外，應(yīng)豐富學(xué)生自身的表象儲(chǔ)備。從第一部分的分析我們知道，小學(xué)生由于心智還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知、理解多停留于表象，因此，通過(guò)野外觀察、課外閱讀等方法增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的第一步。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，即學(xué)會(huì)從不同的角度觀察、分析、理解新事物。只有具備立體思維能力，學(xué)生才能夠?qū)⑾胂蟮漠?huà)面描述得生動(dòng)、形象、具體，并進(jìn)一步強(qiáng)化感知水平和抽象思維能力。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)想象的對(duì)象進(jìn)行一定的延伸和夸張，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)，增加自己的思維深度。

培養(yǎng)學(xué)生興趣和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法還有很多，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，采用不同方法，在此不一一贅述。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作，教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其完成從家長(zhǎng)“看管學(xué)”到自己“習(xí)慣學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的升華。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）