新工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實踐

潘顯民 萬瑩

摘 要：新工科專業(yè)開展課程思政是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣餍鹿た迫瞬诺闹匾獌?nèi)容之一。新時代背景下如何開展新工科專業(yè)課程思政，是高等學(xué)校工科教育課程思政教學(xué)改革和實踐的有益探索。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政教學(xué)為例，通過調(diào)研教師教學(xué)課程思政實踐現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗積累，探討該課程教學(xué)融入課程思政教育過程中的重點和難點，分析新形勢下高等學(xué)校課程思政教學(xué)對于新工科人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）05-0120-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.05.018

如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣的人才，既是高校育人的核心問題，也是高校育人的根本問題。其中，高校思想政治教育在培養(yǎng)社會主義的合格人才方面具有舉足輕重的作用，習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上作了明確指示和要求。高校教學(xué)應(yīng)從提升學(xué)生立德樹人品質(zhì)和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)等方面加強思想政治理論課（簡稱“思政課”），更應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)和傳授過程中加強課程思政的建設(shè)與科學(xué)融合。思政課與課程思政課不完全相同，主要表現(xiàn)在：課程思政的教育一定要覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，而不僅僅是單獨的一門思想政治課，更不是某一門課程單獨安排出一部分時間進行思想政治教育，特別是新工科課程思政應(yīng)體現(xiàn)在新工科課程教學(xué)過程中，潛移默化地將思想政治教育融入新工科知識點中并有效提煉思政元素，在課堂教學(xué)過程中生動直觀地、自然地傳授思政內(nèi)容，讓學(xué)生自覺體會和感知社會主義核心價值觀。在新工科課程教學(xué)過程中，要不斷加強世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，通過實例感化學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)課當(dāng)中自然理解和吸納。目前，新工科課程思政的科學(xué)融合仍然處于起步探索階段。雖然我們在教育教學(xué)過程中對新工科課程思政進行了不少研究和實踐，并在實踐過程中有了一些體會和感受，但新工科課程思政在教育環(huán)節(jié)和體系等方面仍然存在一些問題，在教學(xué)過程中依然無法達(dá)到要求。因此，研究工學(xué)學(xué)科如何融入課程思政的科學(xué)化和系統(tǒng)化，有益于課程思政進頭腦、進課堂、進教室、進教材。

一、新工科課程思政的現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，在信息類專業(yè)特別是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中是一門基礎(chǔ)性課程，其重要性不容小覷。該課程對于信息類專業(yè)，尤其是對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，是一門核心的技能性課程，對于提升學(xué)習(xí)對象的知識領(lǐng)悟能力、技能實踐等起到關(guān)鍵作用。同時，它與學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)與現(xiàn)實工作有著不可忽視的耦合關(guān)系，也存在較強的團隊協(xié)作精神。因此，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程作為新工科課程思政的理想切入點，有助于課程思政的教學(xué)改革與探索。

（一）新工科課程的特性增加了課程思政的實施難度

目前，新工科課程多為自然科學(xué)，其課程思政價值涵納度不高，學(xué)生對于新工科課程的學(xué)習(xí)，絕大部分關(guān)注的是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)內(nèi)容以及實踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們以盛立軍主編的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》教材為新工科課程思政研究對象，全面剖析新工科課程思政。一般而言，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播主體內(nèi)容為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議集、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)概述、網(wǎng)絡(luò)互連介質(zhì)等自然科學(xué)知識，授課方式主要是理論知識和操作技能結(jié)合，但很多計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)語、名詞、技術(shù)等均來自國外，這給課程思政的融合帶來了一定挑戰(zhàn)。從新工科的現(xiàn)實情況看，像計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之類的課程教學(xué)，其專業(yè)屬性非常明顯，實施課程思政的難度較大。但我國高校人才培養(yǎng)是我國科技進步不可忽視的重要力量，科技進步的源泉在于不斷培養(yǎng)科技人才，同時進行課程思政教育，這是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫鹿た迫瞬诺耐緩街弧Ｕn程思政是人才培養(yǎng)同頻共振最有效的手段之一，強力推動新工科課程教學(xué)過程中的課程思政教育是培養(yǎng)出符合社會主義德才兼?zhèn)湫鹿た迫瞬诺谋赜芍贰?/p>

（二）新工科學(xué)生的思維特點加大了課程思政的實施難度

新工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不同于新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科，它主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過過程性學(xué)習(xí)獲得理性思維的能力;二是通過學(xué)習(xí)鍛煉思維獲得解決問題的途徑;三是在前兩者的基礎(chǔ)上不斷進行自身突破，提升解決問題的思維途徑。這本身就是自然科學(xué)探索學(xué)習(xí)的精髓。新工科學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律是發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→尋求對策→解決問題→再發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)方法是以邏輯推理和理性思考為問題解決導(dǎo)向與途徑，既注重過程變量也注重結(jié)果變量，體現(xiàn)結(jié)果與過程的結(jié)合。正是由于上述屬性，新工科學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷提升人文精神的引導(dǎo)，這樣才能避免缺少感性思維帶來的各種問題，如缺乏情感處理能力、社會溝通交際能力、復(fù)雜問題變通能力等問題。如果簡單地利用思想教育干預(yù)，就會脫離融合的科學(xué)性問題，導(dǎo)致偏離新工科專業(yè)學(xué)習(xí)路線和實踐過程，失去了學(xué)習(xí)本領(lǐng)報效國家的初心，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果也會大打折扣，不能真正實現(xiàn)德育熏陶的作用?？傊?，有效推進新工科學(xué)生課程思政，面臨諸多問題，具有很大挑戰(zhàn)性。

（三）教師引導(dǎo)課程思政的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的工科教學(xué)過程中，大部分教師對課程思政的重視程度不夠，他們在傳授專業(yè)學(xué)科知識和邏輯思維訓(xùn)練的時候，過多注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視融入課程思政元素，有時僅僅是機械地灌輸思想政治教育理論知識，講講形勢、說說口號。因而，在新工科教學(xué)過程中，教師如何把課程思政巧妙地融入專業(yè)課程是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、新工科課程思政在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的實踐策略

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含課程思政元素

新工科課程思政應(yīng)與思政課同向同行，在專業(yè)課程知識體系中梳理出一系列課程思政元素，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會主義核心價值觀。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，不但要體現(xiàn)傳統(tǒng)思政課程的主體要素，同時更要重視專業(yè)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)課程與思政內(nèi)容兩方面合理地、有機地融合起來，制定符合社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體方案，以便科學(xué)設(shè)計和實施。我們結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程特點，把其歸納為6類：新時代家國觀、社會主義核心價值觀、科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、現(xiàn)代法治觀、職業(yè)修養(yǎng)觀，分別從家國、社會、科學(xué)、文化、法治和職業(yè)6個角度強化樹人、育人的要求與目標(biāo)。

新工科課程思政的教學(xué)改革與實施策略不同于新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科，新工科具有明顯的特征，與其他學(xué)科相比也具有鮮明的不同之處。特別是相對新文科專業(yè)而言，新工科課程思政執(zhí)行過程更具復(fù)雜性，在課程思政目標(biāo)的設(shè)計過程中需要更加細(xì)化執(zhí)行單元粒度。事實上，這本身就是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有細(xì)化了執(zhí)行單元粒度，才能把思政課程與新工科專業(yè)進行無縫對接，才能清楚新工科課程思政應(yīng)該向哪個方向發(fā)力和如何融合，新工科專業(yè)課程思政為什么做、做什么、怎么做，我們才知道新工科專業(yè)課程思政要做到什么程度，還有哪些沒有做到而需要繼續(xù)補充。為此，我們進行了課程思政的設(shè)計與融合，對課程思政執(zhí)行的總體目標(biāo)進一步明確、細(xì)化和優(yōu)化，對完善、調(diào)整后的主體目標(biāo)結(jié)合量化的難度層次（見表1）進行進一步描述。

需要說明的是，表1體現(xiàn)的目標(biāo)難度界定為三個層次L1、L2、L3，分別對應(yīng)著不同的目標(biāo)培養(yǎng)難度。其中，L1層次主要以概念介紹和理解為主體，L2則重點體現(xiàn)為認(rèn)知和思考水平，而L3體現(xiàn)學(xué)生對于新觀念的具體認(rèn)知以及認(rèn)知的升華。在這三個層次中，L3是對學(xué)生的價值觀念內(nèi)化的最高層次級別，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計過程實現(xiàn)中，這也是專業(yè)課程進行思政教育最難達(dá)成的一個環(huán)節(jié)。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程與課程思政的教學(xué)融合

1.促進新工科課程思政的融合

新工科專業(yè)課程思政與傳統(tǒng)的思政課程具有明顯區(qū)別，在教學(xué)方法的選擇上不能一概而論，創(chuàng)新新工科專業(yè)課程思政模式也不能一蹴而就。一般而言，新工科的課程思政教學(xué)目的只有通過特殊的、有針對性的教學(xué)方法才能有效體現(xiàn)融合，并促進課程思政的融合和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中一般不能有效地融合，也不能把思政元素從工科專業(yè)課程中自然提煉出來，而是簡單地進行思政課程教育?，F(xiàn)代課程思政的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)大力提倡“引領(lǐng)”式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中提煉新工科課程思政元素，通過自然融合潛移默化的方式開展新工科的課程思政教學(xué)，并非以整體灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)。例如，我們應(yīng)如何立足本職工作，如何掃好一屋才掃好天下，如何才能熱愛祖國，如何為祖國多作貢獻(xiàn)，什么是奉獻(xiàn)精神之類所謂的古板型說教。當(dāng)然，這種說教的優(yōu)點就是直截了當(dāng)、覆蓋面大，操作起來十分簡便，在一定程度上起到了課程思政的作用。事實上，整個教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)過程、教學(xué)方法有決定性的影響，科學(xué)設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)境有助于提升教學(xué)效果和效率?，F(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境與原來的教學(xué)環(huán)境相比發(fā)生了很大的改變，如信息化、網(wǎng)絡(luò)化、社會化更為普及應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，與教學(xué)相對應(yīng)的眾多環(huán)節(jié)都需要進行系統(tǒng)化的調(diào)整和重構(gòu)?，F(xiàn)代新工科課程思政的融合，需要設(shè)計更新穎更獨特的教學(xué)方法完善學(xué)生教育教學(xué)過程。我們通過列舉兩種具體的教學(xué)方法來感受新工科課程思政如何科學(xué)融入新工科教學(xué)過程，實現(xiàn)新工科教學(xué)課程思政的目的。

第一，溯源窮理，深邃悠長。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去重構(gòu)自己的意識形態(tài)和價值觀，是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，那么在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)重視如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化成精神的一種有機構(gòu)成，最后轉(zhuǎn)化成素質(zhì)、能力和行為，這一點顯得尤其重要。課程思政的載體是課堂的教學(xué)內(nèi)容，如何把課程思政科學(xué)有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中就成為課程思政的關(guān)鍵。就課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)收集并濃縮課程教學(xué)內(nèi)容形成知識點集合，針對知識點集合進行有效的數(shù)據(jù)分類，溯源窮理，融入合適的課程思政元素。我們也應(yīng)深刻認(rèn)識到不同的知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力激發(fā)度是不同的，如果我們設(shè)計合適的課程思政元素，就會增強教學(xué)效果和效力。因人施教也是課程思政比較有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法對不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知，針對不同的學(xué)生也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生對知識集合點的關(guān)注度和吸引力。事實上，無論是科學(xué)錘煉教學(xué)內(nèi)容知識點集合，還是采用不同的教學(xué)方法，或者是考慮學(xué)生不同特點，均需要科學(xué)構(gòu)建有效的三者映射關(guān)系，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師把握課堂的關(guān)鍵還在于教學(xué)設(shè)計過程中如何進行課程思政與專業(yè)課程的融合，結(jié)合課程的教學(xué)要求與考查目標(biāo)，對課程思政內(nèi)容進行升華和延伸，而不能采用機械的方法生搬硬套，否則教學(xué)效果與課程思政目標(biāo)就會大打折扣，甚至大相徑庭。比如，我們講授計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史，那些科學(xué)家無私奉獻(xiàn)、堅持不懈、不忘初心的品德與精神就可以很好地把課程思政元素與計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識融合起來，對每門工科課程的關(guān)鍵知識單元集合，授課者需要進行內(nèi)容與思政點的結(jié)合度分析，深刻挖掘知識單元中的本質(zhì)特點，提煉課程思政元素，做到知識與思政的同步進行，并盡可能做到同頻共振。

第二，培根鑄魂，啟智潤心。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，雖然他未明確提出課程思政的概念，但他的講話讓廣大教師群體感受到課程思政貫穿教育全過程中，培根鑄魂、啟智潤心。其核心思想就是以課程融合思政或者說全員全過程全方位教書育人，這本身就是課程思政的原則。如何進行良好的教育與教學(xué)？這是一個深刻并值得教師們深思的問題。教師潛移默化的教學(xué)是教育的最高境界，如果讓課程思政很好地融合其中并做到這個層次，無疑是教學(xué)改革和實踐成功的典范。這種潛移默化的教學(xué)對學(xué)生進行引領(lǐng)和培養(yǎng)，對學(xué)生的快速成長均起到關(guān)鍵作用。這可以說是新工科類課程思政科學(xué)融合的本質(zhì)，也是目前課程思政追求的目標(biāo)，自然引領(lǐng)和潛移默化的教學(xué)方法，無論在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，還是在現(xiàn)代新工科類專業(yè)課程的課程思政過程中，都需要對教學(xué)情境進行有效分析，同時要通過科學(xué)的設(shè)計才能發(fā)揮最大作用。在教學(xué)設(shè)計過程中，需要對專業(yè)課程的知識體系與思政知識進行點對點的有效對應(yīng)，做到同向同行，兩者才能共同發(fā)生作用。

2.提高新工科課程思政融合效果

新工科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法要求我們新工科教師應(yīng)有符合自身規(guī)律的教學(xué)策略，主要概括為“學(xué)、思、踐、悟”四個字，也是四個過程，這本身就是新工科課程思政融合的教學(xué)策略?！皩W(xué)”是基本的教學(xué)方式，通過“學(xué)”實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)與效果，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)與練習(xí)、講授的過程?！八肌笔翘剿?、研究和思考的過程，學(xué)之通，則思之深，“學(xué)”的進程決定了思考的程度?！佰`”也就是“實訓(xùn)、實戰(zhàn)和實踐”，校內(nèi)實踐和校外實習(xí)為主要實現(xiàn)方式和實踐環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)”“實踐”“再學(xué)習(xí)”“再實踐”，反復(fù)深化可獲得較好的效果，從而印證學(xué)生對所學(xué)知識的實際認(rèn)知與深入掌握?！拔颉敝浮邦I(lǐng)悟”，此過程是對學(xué)習(xí)、思考后的階段體驗，是對所學(xué)知識的綜合掌握。我們在教學(xué)過程中，也可引導(dǎo)學(xué)生進一步悟出新內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的具體轉(zhuǎn)化與運用。事實上，“學(xué)習(xí)”“思考”“實踐”“領(lǐng)悟”是一個迭代的螺旋過程，我們既要科學(xué)引入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格人才，也要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程貫穿于人的一生，促使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政實施案例的具體環(huán)節(jié)設(shè)計剖析

湖南女子師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，授課對象是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，2個學(xué)分，32個學(xué)時，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何有效、科學(xué)地對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政元素進行融合及設(shè)計，是此課程教學(xué)改革的重要所在。課程思政融合元素的有效挖掘與提煉，取決于某門課程的具體人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，融合元素提取工作是比較具有挑戰(zhàn)性的。融合元素是否準(zhǔn)確，直接影響課程思政的效果甚至成敗。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程基于課程思政元素融合的提煉，同時結(jié)合相應(yīng)范式開展課程思政教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

（一）專業(yè)教育與思政教育“觸合點”的教學(xué)設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，也是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有思想形成與基本知識的關(guān)鍵作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠全面掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史、體系結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵內(nèi)容;理解并掌握計算機網(wǎng)絡(luò)各層的功能、工作原理;能夠運用網(wǎng)絡(luò)基本原理和方法，結(jié)合實際情境進行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。在專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)中，我們尋找這些專業(yè)教育與思政教育的“觸合點”，然后在課堂教學(xué)中進行教學(xué)設(shè)計。

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生的視野往往局限在專業(yè)課理論知識的學(xué)習(xí)上，但對于學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的原因及該課程對于學(xué)生自己未來職業(yè)生涯有何影響，該課程對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀產(chǎn)生什么影響，如何基于本課程對國家作出自己的貢獻(xiàn)……均可通過對課程“觸合點”凝煉合適的思政元素，加深學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)識，這些思政元素恰恰也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史上的著名人物阿帕奇，在非常艱苦的條件下用4臺電腦組建了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)，完成了單機難以完成的工作，充分體現(xiàn)出這位偉大的科學(xué)家迎難而上、奮勇拼搏的精神，也體現(xiàn)出他熱愛科學(xué)、熱愛祖國的家國情懷。溯源溯理，充分彰顯了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的思政深邃悠長，融合緊密。

（二）網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)“法律”意識“觸合點”的教學(xué)設(shè)計

加強網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)“法律”意識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。例如，在講解域名系統(tǒng)DNS這一知識點時，通過教師講授、學(xué)生自我探究、學(xué)生討論交流和實訓(xùn)操作，就可以掌握域名與IP的關(guān)系、域名解析過程和域名管理方法，進一步結(jié)合實際場景解決實際問題。教學(xué)過程中，教育學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)主權(quán)意識，并加強網(wǎng)絡(luò)安全意識，引導(dǎo)學(xué)生為將我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強國而努力奮斗，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。我們還在教學(xué)過程中以俄羅斯進行國家級防斷網(wǎng)演習(xí)為引入點，層層遞進說明域名系統(tǒng)的基本工作原理和當(dāng)前DNS系統(tǒng)存在的中心性解析問題，探究問題的解決方案，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)然，提煉融合點的教學(xué)設(shè)計還有很多，只要我們遵循“溯源溯理、深邃悠長，培根鑄魂、啟智潤心，自然引領(lǐng)、潤物無聲”的原則，就能把課程思政課堂變得更生動，更具吸引力。

四、結(jié)語

立德樹人是人才培養(yǎng)的根基，我國高校在人才培養(yǎng)工程中要高度重視立德樹人的重要性。鑒于此指導(dǎo)思想，高校新工科教學(xué)過程中必須加入專業(yè)課程思政的內(nèi)容，加強課程思政建設(shè)。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課為例，分析了課程思政在工科類專業(yè)中開展的重要性和挑戰(zhàn)性，同時也說明了在新工科專業(yè)課程中全員全方位全過程立體化開展課程思政教育的必要性。在下一步工作中，我們將繼續(xù)以教學(xué)為中心，立足教育教學(xué)，繼續(xù)提取出新工科課程實施課程思政的特點，全方位利用信息技術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，繼續(xù)開展多門課的課程思政工作，加強課程內(nèi)涵建設(shè)，提升新工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林健.引領(lǐng)高等教育改革的新工科建設(shè)[J].中國高等教育，2017（2）：40-43.

[2]唐靜靜，齊文麗，徐雪萌.新工科背景下課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析與啟示[J].高教學(xué)刊，2019（13）：112-114.

[3]顏蓓蓓，程占軍，李麗萍，等.面向新工科的《建筑能源環(huán)境》課程改革探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（25）：99-100.

[4]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[5]李青雯.工科類院校推行“課程思政”的阻斷力與突破點[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（2）：53-56.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[7]崔金剛，吳淑杰，李景奎.課程思政在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（5）：16-17.

[8]龔雪，余秀蘭.美國高中與大學(xué)銜接的經(jīng)驗及對我國的啟示[J].教育科學(xué)，2015，31（1）：90-96.

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）