深度對(duì)話，提升學(xué)習(xí)力

林穎芳

摘要：對(duì)話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推進(jìn)深度對(duì)話，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。課堂上的師生對(duì)話是教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)活動(dòng)的過程中相互影響、相互理解，進(jìn)行精神與思想上的溝通。

關(guān)鍵詞：深度對(duì)話;學(xué)習(xí)力;課堂時(shí)機(jī)

深度對(duì)話是深入課堂本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核的教學(xué)，它超越了學(xué)科教學(xué)的表面，超越了符號(hào)形態(tài)的抽象性知識(shí)，深入學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，把學(xué)生的對(duì)話和合作推進(jìn)到知識(shí)的內(nèi)核中去。

一、目標(biāo)引領(lǐng)——驅(qū)動(dòng)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。因?yàn)樗季S與語(yǔ)言有著非常密切的聯(lián)系，所以對(duì)話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法之一。對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)相互尊重、彼此依賴、主動(dòng)傾聽。深度對(duì)話是一種學(xué)習(xí)歷程，也是一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推進(jìn)深度對(duì)話，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。課堂上的師生對(duì)話是教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)活動(dòng)的過程中相互影響、相互理解，進(jìn)行精神與思想上的溝通。

（一）思維碰撞階段，設(shè)置對(duì)話問題

課堂對(duì)話不是隨心所欲的，它是一種具有指向性的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)入課堂前，一定要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才能在真實(shí)的課堂上做到心中有數(shù)。深度對(duì)話中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行設(shè)置。首先，要明確的是深度對(duì)話的自然生長(zhǎng)點(diǎn)和框架應(yīng)該是知識(shí)目標(biāo)，對(duì)話源于知識(shí)情境，在實(shí)現(xiàn)對(duì)話的思維發(fā)散過程中，知識(shí)框架也對(duì)對(duì)話的邊界起了一定的約束作用;其次，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)話對(duì)學(xué)生非知識(shí)領(lǐng)域的影響，力求“在對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話精神與對(duì)話能力，即通過對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、批判性思維、自主意識(shí)等，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的意義”。如在教學(xué)“圓周長(zhǎng)”這部分知識(shí)時(shí)，很多老師是通過動(dòng)手操作得出結(jié)果——圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些。筆者認(rèn)為，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，教師完全可以放手學(xué)生自學(xué)，針對(duì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些進(jìn)行質(zhì)疑。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行對(duì)話：“為什么不是一倍多一些，兩倍多一些？”學(xué)生很快借助圖來說理：“我們知道兩點(diǎn)之間的距離，直線最短，圓的周長(zhǎng)可以看作是兩條曲線，周長(zhǎng)一定會(huì)比直徑的二倍多得多?！庇械膶W(xué)生還將圓和等邊三角形聯(lián)系起來來說明圓的周長(zhǎng)比直徑的三倍多。學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)行深度對(duì)話，培養(yǎng)了思考能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

（二）把握課堂時(shí)機(jī)，進(jìn)行深度對(duì)話

問題使人思考，思考促進(jìn)交流。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地制造問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要懂得抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生的注意力達(dá)到小高峰的時(shí)候，順理成章地拋出問題（引起對(duì)話），這樣學(xué)生才會(huì)在探究中思考，樂于參與對(duì)話。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，教師要及時(shí)反饋（引導(dǎo)對(duì)話），在這種“問（師）—答（生）—問（生）—答（師）”的循環(huán)交替過程中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思維上有意義的交鋒，從而達(dá)成對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的課堂上，深度對(duì)話才有意義，知識(shí)的形成才會(huì)水到渠成。

數(shù)學(xué)課堂中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，這就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī)，捕捉生成信息，巧妙地追問，進(jìn)行深度對(duì)話，把課堂“意外”有效地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上，讓知識(shí)順其自然地生長(zhǎng)，使課堂在動(dòng)態(tài)中生成。如在一年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)課上，筆者出示題目后，問：你看懂題目的意思了嗎？

生：我知道，一個(gè)盒子可以裝3個(gè)。

師：怎么知道的？

生：看右下角的盒子，上面寫著3個(gè)。

師：讓你解決什么問題？

生：?jiǎn)栁覀?個(gè)盒子能裝下這些杯子嗎？

師：你們想用什么方法解決這個(gè)問題？

生：圏一圏的方法。

學(xué)生動(dòng)筆圈完后，異口同聲地說：“裝不下。”“圏完了，你想說什么？”作為老師的筆者只想到學(xué)生可能會(huì)說到“圈了8個(gè)圈后，還有2個(gè)杯子沒有圏起來，所以8個(gè)盒子是不夠的”，但出乎意料的是有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果再來一個(gè)盒子，也沒法裝滿。”筆者先是一愣，迅速將這一問題拋向全體學(xué)生，引發(fā)思考：“誰(shuí)聽明白他說的？”“就是把沒有圈的2個(gè)杯子放在一個(gè)盒子里，盒子還有一個(gè)位置是空著的?！薄笆堑?，雖然沒法裝滿，但這些杯子是不是都裝在盒子里了。所以想裝下這些杯子，至少得用幾個(gè)盒子？”

當(dāng)學(xué)生提出的問題是課堂上的一個(gè)生成性問題，是老師備課時(shí)未曾預(yù)設(shè)到的一個(gè)“意外”時(shí)，教師要耐心聆聽、追問，開啟學(xué)生的思維，根據(jù)各種課堂信息的反饋，及時(shí)有效地通過追問引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

二、思維深度——融會(huì)貫通

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視對(duì)教材的深度理解，關(guān)注課堂中深度對(duì)話過程，著眼學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展水平。課堂對(duì)話的實(shí)踐不能僅停留于表面，倘若只是師生間一種形式化的問答，那無(wú)形中就變成了一種異形的灌輸。因此，著眼數(shù)學(xué)課堂上的深度對(duì)話，不僅呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，更是讓對(duì)話真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，使得知識(shí)點(diǎn)的形成更為完整，留給學(xué)生更長(zhǎng)的記憶。

下面這道題是本地區(qū)的小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)題目，要解決這道題，除了應(yīng)掌握乘法計(jì)算和長(zhǎng)方形面積計(jì)算外，還要真正理解計(jì)算過程每一步的含意以及長(zhǎng)方形每一塊面積計(jì)算所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)與寬，更重要的是要把這兩塊的知識(shí)點(diǎn)相交融。

為此，教學(xué)中的深度對(duì)話要有意識(shí)地挖掘教材，并對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。深度對(duì)話的落實(shí)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行再度深加工，包括知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律、知識(shí)的過程與方法、知識(shí)背后蘊(yùn)含的思維與思想。深度對(duì)話的內(nèi)容最終指向的是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的心靈深處，而內(nèi)心深處直指學(xué)生的情感和思維。這決定了深度對(duì)話的話題不能是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)性問題，而應(yīng)該是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考、給學(xué)生以廣闊的思維空間的開放性話題，要能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新思維，最終指向?qū)W生的深層思維訓(xùn)練。

深度對(duì)話的課堂，話題選擇是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)該了解學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定對(duì)話主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，選擇的話題必須深入到學(xué)生的心靈深處。教師應(yīng)通過不停地追問、適時(shí)地追問、有力地追問，在問與答之間，使思維得到碰撞、認(rèn)識(shí)得到明晰、思想得到升華，在碰撞中達(dá)成共識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：奚春皓）