小學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作指導(dǎo)策略探析

雷獻(xiàn)林

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。但寫(xiě)作對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)令人頭痛和恐慌的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供具體有效的指導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用已有的知識(shí)有條理地進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);指導(dǎo)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這四個(gè)方面是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能?！睂?xiě)，尤其是寫(xiě)作，這是一個(gè)教與學(xué)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到恐慌，他們要么無(wú)話(huà)可寫(xiě)，提交白卷;要么東拼西湊，內(nèi)容混亂;要么依葫蘆畫(huà)瓢，千篇一律。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)變得尤為重要。那如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作呢？以下筆者以牛津英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)作文My friend 的指導(dǎo)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作指導(dǎo)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，激活舊知

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)和讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是知識(shí)輸出的過(guò)程。小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作之前，其實(shí)是已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)而具備了所給話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的，但是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，他們?cè)诳吹揭粋€(gè)英語(yǔ)作文話(huà)題時(shí)，經(jīng)常不知道如何從頭腦中搜尋出相關(guān)的知識(shí)（包括相關(guān)的詞匯和句型等）進(jìn)行整理運(yùn)用，更談不上直接用英語(yǔ)思維來(lái)思考了。這時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，通過(guò)口頭輸出的方式，去激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)獲得的舊知，讓他們覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。

比如，在教學(xué)生寫(xiě)My friend時(shí)，教師先利用幾個(gè)游戲幫助他們回顧所學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的詞匯和句型。

游戲1：Sharp eyes.在這個(gè)游戲中，教師特意設(shè)計(jì)閃現(xiàn)的都是一些有關(guān)人物的外形、服裝、職業(yè)、愛(ài)好等方面的詞匯。此游戲能幫助學(xué)生激活這些詞匯，目的是便于他們后面寫(xiě)作時(shí)能對(duì)其靈活運(yùn)用。

游戲2：I say，you guess.教師出示一些班上同學(xué)的照片，學(xué)生從其中挑選一張進(jìn)行描述，讓別人來(lái)猜他描述的對(duì)象。這個(gè)游戲是為了幫助激活學(xué)生關(guān)于描述人物的外貌、服裝、活動(dòng)等句型，為后面的寫(xiě)作提供素材。

游戲3：Read and judge.在這個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一些句子，這些句子中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯的表達(dá)錯(cuò)誤，讓學(xué)生判斷它們的對(duì)錯(cuò)，并進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)其在作文中要運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣能幫助他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中減少一些語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，也為寫(xiě)完作文后的自評(píng)打下基礎(chǔ)。

讓“說(shuō)”走在“寫(xiě)”的前面，通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們已學(xué)的相關(guān)話(huà)題知識(shí)，既能為后面的寫(xiě)作搜集素材，也能激起他們寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心，讓他們有去表達(dá)的欲望，不會(huì)再對(duì)英語(yǔ)作文望而生畏了。

二、引導(dǎo)學(xué)生“讀”，取人之長(zhǎng)

為了能夠幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面的語(yǔ)言輸出，教師除了可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累課外的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)及俗語(yǔ)等方式來(lái)幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)之外，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文章來(lái)幫助他們掌握一些寫(xiě)作的技巧。

比如，在作文My friend的寫(xiě)作教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，激活學(xué)生已學(xué)的有關(guān)描寫(xiě)人物的詞和句，緊接著給他們推薦閱讀了一個(gè)關(guān)于寫(xiě)人的段落。

Zhong Nanshan is old，but he is healthy.He has fruit and milk every day. He likes sport. He likes swimming and running. He is very kind. He helps many people. He is brave，too. He is not afraid of virus.We all like him.

通過(guò)閱讀這個(gè)段落，學(xué)生們從中學(xué)會(huì)了更多描寫(xiě)人物的形容詞，如healthy，kind，brave，afraid等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物時(shí)的一些技巧。如可以用一些形容詞對(duì)人物的各個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)概括性的描寫(xiě)后，再進(jìn)行具體描述，這樣文章看起來(lái)會(huì)比較形象生動(dòng)，人物的特點(diǎn)也更突出。

三、引導(dǎo)學(xué)生“理”，構(gòu)造框架

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，當(dāng)覺(jué)得有很多話(huà)可寫(xiě)時(shí)，卻又覺(jué)得不知從何寫(xiě)起。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)造出作文的框架和提綱。比如，作文My friend的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠有條理地介紹人物，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，介紹一個(gè) new friend給學(xué)生認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勊麄兿肓私庥嘘P(guān)這個(gè)new friend的哪些方面的資料。在學(xué)生對(duì)這個(gè)new friend的各個(gè)方面熟悉后，再引導(dǎo)他們從這些方面去介紹這個(gè)new friend.在學(xué)生介紹的過(guò)程中，教師提示他們?cè)谠敿?xì)介紹前加上一個(gè)開(kāi)頭，介紹完加上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，很自然地學(xué)會(huì)了如何去介紹一個(gè)人。經(jīng)過(guò)這個(gè)梳理的過(guò)程后，學(xué)生寫(xiě)作的框架已經(jīng)建立了起來(lái)，頭腦中想要表達(dá)的內(nèi)容也不會(huì)再混亂了。他們已經(jīng)不但有話(huà)可寫(xiě)了，而且也有話(huà)會(huì)寫(xiě)了。

結(jié)構(gòu)框架猶如人體的骨骼，建立好框架后，作文基本成形了。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)達(dá)到2級(jí)要求，能模仿范例寫(xiě)句子，能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述，能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造作文的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)選擇內(nèi)容寫(xiě)作，基礎(chǔ)弱的學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)去模仿寫(xiě)作。所以，教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，教會(huì)他們根據(jù)作文話(huà)題和已有知識(shí)建構(gòu)好作文的框架是至關(guān)重要的。

四、引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)”，改中提升

學(xué)生在寫(xiě)完作文后，經(jīng)常會(huì)不經(jīng)修改就交給老師，對(duì)老師形成依賴(lài)心理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠幫助他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。教師可以結(jié)合作文的題材內(nèi)容的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。

（一）師生共評(píng)

在寫(xiě)作的初級(jí)階段，可師生共同改一篇習(xí)作，指出學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意，也可以鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的表達(dá)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，也會(huì)時(shí)刻留心寫(xiě)作中的語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤。這種做法不但能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（二）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)主要通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在作文書(shū)寫(xiě)中，老師給出一些標(biāo)準(zhǔn)，如：時(shí)態(tài)是否運(yùn)用準(zhǔn)確、信息有無(wú)缺失、單詞有無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求等，讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣與積極性，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者缺陷，并由此反思自己是否也犯了類(lèi)似的錯(cuò)誤，在認(rèn)真改正的基礎(chǔ)上督促自己在下次的英語(yǔ)寫(xiě)作中不再犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生自評(píng)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！彼宰魑慕虒W(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)價(jià)作文的能力。在要求學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師先給出一個(gè)總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。教師也可以采取激勵(lì)機(jī)制，如全對(duì)的同學(xué)可以獲得3顆星，錯(cuò)1～2處可以獲得2顆星， 錯(cuò)3～5處獲得1顆星。

綜上所述，教師可以在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作文話(huà)題進(jìn)行激活舊知、整理框架。高效的課外閱讀和賞析評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供具體高效的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生不再害怕作文，并能盡量地用到自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考和寫(xiě)作，做到有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)會(huì)寫(xiě)，體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和成就感。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）