關(guān)于本科日語翻譯的探討

白璐

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，各國交往日益密切，中日兩國的交流也更加頻繁，在這樣的交流中，翻譯發(fā)揮著非常重要的作用。因此，日語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)迫在眉睫。對于日語專業(yè)本科學(xué)生而言，日語翻譯課程對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。本文將對日語專業(yè)本科的翻譯課程教學(xué)中出現(xiàn)問題進(jìn)行分析，并對相應(yīng)的解決策略展開探究。

關(guān)鍵詞：日語;翻譯;翻譯教學(xué)

21世紀(jì)是一個國際化、高科技的時代?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)、各學(xué)科間的滲透和融合等加強(qiáng)了世界各國間的交流與合作。在全球化的進(jìn)程中，中日兩國的交流變得越發(fā)密切，市場對日語專業(yè)翻譯人才的需求也在與日俱增。高校日語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著日語翻譯人才的培養(yǎng)，對中日之間的交流帶來的影響不容忽視。然而，目前高校日語本科的翻譯課程教學(xué)存在很多問題，嚴(yán)重影響著高質(zhì)量翻譯人才的培養(yǎng)，翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題亟待改善。因此，本文展開的高校日語本科翻譯課程教學(xué)中的問題及策略的探究是有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義的。

一、高校日語專業(yè)本科的翻譯課程教學(xué)中的問題

（一）日語專業(yè)本科的翻譯課程定位不明確、不合理

日語本科翻譯課程的定位存在嚴(yán)重的不明確和不合理。一部分高校不指明日語翻譯課程在本科階段定位，只是盲目地指定教材，機(jī)械地完成課時任務(wù)，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。這讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為日語翻譯課程不重要，不愿意深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

反之，還有一部分高校對本科階段的日語翻譯課程定位過高，存在不合理性。忽略了日語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)程度低的現(xiàn)實問題，一味地把本科階段的翻譯課程定位為”譯好為主“的高度，嚴(yán)重超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）忽視中日文化差異

語言是人類精神交流和思想表達(dá)的手段，承載了大量的文化信息。文化背景中包含了社會歷史、政治經(jīng)濟(jì)、價值觀念、審美情趣、思維方式等多方面的內(nèi)容，使得不同語言間的交流中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“文化代溝”，也使得我們的翻譯變得有趣而又充滿挑戰(zhàn)。

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，自古以來交流頻繁，中國大量傳統(tǒng)文化在中日交流過程中傳入日本，但又在日本社會的不斷發(fā)展中形成了自己的文化特色和文化背景，使得中日兩國的文化表現(xiàn)出很大的差異。然而，在對部分高校日語專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對日本文化了解不夠透徹、不夠全面，對中日文化差異也知之甚少。這使得很多學(xué)生在翻譯過程中表現(xiàn)出了譯文質(zhì)量低下、跨文化闡釋不充分不清晰的問題。缺少文化支撐的翻譯是無法保障翻譯效果的。

（三）教學(xué)模式單一、缺少創(chuàng)新性

目前，不少高校教師在日語翻譯課程教學(xué)中依舊采用“教師講授為主”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不高。同時，主要采用“老師逐句講解—學(xué)生練習(xí)—老師講評”的教學(xué)節(jié)奏，這種模式的課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，漸漸對翻譯失去興趣。這種模式下培養(yǎng)的翻譯人才也不符合當(dāng)今時代對翻譯人才的需求。

（四）教學(xué)資料陳舊、更新不及時

隨著市場對翻譯人才需求的不斷加大，各界對高校翻譯課程的教學(xué)也越發(fā)重視，針對日語翻譯課程而開發(fā)的教材層出不窮。但是，這些教材多以翻譯理論和翻譯方法的介紹為主，書中的例句和練習(xí)以文學(xué)類例句為主，教材內(nèi)容有很大的局限性，缺少實用性。

另外，目前部分高校的翻譯課程在選用教材時，都存在盲目選定一本教材且一用到底的問題;而且老師授課主要圍繞教材展開，很少補(bǔ)充時效性翻譯材料。這都使得日語翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容過于空泛，缺少實用性，不能滿當(dāng)今足時代對翻譯人才的要求。

（五）課程設(shè)置不合理、師資隊伍整體水平較低

外語學(xué)習(xí)的五大基本要素是聽說讀寫譯，由此看來，日語翻譯課程也應(yīng)該是高校日語專業(yè)中很重要的一門課程。然而，在傳統(tǒng)的日語課程設(shè)置中，習(xí)慣把訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的課程，特別是“精讀課”和“聽力課”設(shè)定為主要課程，從教學(xué)課時到師資配置都傾斜于這些課程。而日語翻譯課程往往容易被忽視，只在高年級的班級展開教學(xué)，課程設(shè)置存在嚴(yán)重不合理現(xiàn)象;且?guī)熧Y配備不受重視，學(xué)時很少，使得教學(xué)效果更加無法得到保障。

另外，許多高校存在日語翻譯課程師資短缺的問題。雖然不少高校教師有翻譯專業(yè)的學(xué)歷背景，但教師自己在學(xué)習(xí)階段也都以理論學(xué)習(xí)為主，儲備著豐富的理論知識，卻缺乏大量的實踐經(jīng)驗。因此，他們進(jìn)行日語翻譯課程授課時多數(shù)情況是依托某個教材，與時俱進(jìn)的補(bǔ)充材料很少，無法給到學(xué)生實用性強(qiáng)的翻譯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，存有“紙上談兵”之疑。

二、高校日語專業(yè)翻譯課程教學(xué)對策探究

（一）找準(zhǔn)本科階段日語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)定位

由于本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度有限，一味地提高課程目標(biāo)和要求，會讓學(xué)生望而卻步，最終失去對翻譯的興趣。所以，課程定位合理且準(zhǔn)確是很重要的。在本科階段，比起“譯的好”，我們更應(yīng)該讓“譯的對”成為本階段翻譯課的重要話題。比起講授翻譯理論和翻譯技巧，我們更應(yīng)該注重學(xué)生翻譯意識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)意識和語境意識的培養(yǎng)，更應(yīng)該是翻譯教學(xué)中的重中之重，不容忽視。同時，教師還要注意區(qū)分翻譯課與精讀課的不同，翻譯課程是一門獨立的學(xué)科，不要把翻譯課變成精讀課。

（二）加強(qiáng)對于學(xué)生進(jìn)行中日文化差異學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在翻譯課授課過程中，不能一味地講授翻譯理論和翻譯技巧，要注重增強(qiáng)學(xué)生對日本文化以及中日文化差異的理解能力。一個國家和地區(qū)都是在不斷地發(fā)展中形成了各自的文化特色，在語言表達(dá)中文化差異表現(xiàn)的淋漓盡致，中日翻譯也正是如此。對此，高校教師應(yīng)多向?qū)W生介紹日本文化以及中日文化差異，讓學(xué)生在掌握翻譯理論和翻譯技巧的同時能做到結(jié)合日本文化進(jìn)行翻譯，逐漸提高學(xué)生的翻譯水平。

（三）對日語翻譯的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)講授方式已不能培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代需要的翻譯人才，也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這就需要我們不斷地創(chuàng)新日語本科翻譯課程的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。改變以往“老師講授為主體”的模式，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，教學(xué)過程中注重師生互動和生生互動，提高學(xué)生們課堂的參與度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和翻譯學(xué)習(xí)的熱情。另外，多利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高課堂的趣味性和便利性。

（四）及時更新和補(bǔ)充教學(xué)資料

當(dāng)今，日語翻譯課程的教材資源豐富多樣，在高校的翻譯課程教學(xué)中，老師首先應(yīng)該重視教材選擇的合理性，對比呈現(xiàn)不同優(yōu)勢的教材，各高校要結(jié)合自身專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教材。

同時在教材之外，要注重時效性材料的補(bǔ)充更新，注意把社會發(fā)展的最新新聞動態(tài)信息及相關(guān)資料引入翻譯課堂中，成為學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)和練習(xí)的一手資料，這樣也實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實用性。

（五）合理設(shè)置課程，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

各高校普遍存在日語專業(yè)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象，主要是由于對日語翻譯課程缺乏正確的認(rèn)識，對日語翻譯人才的就業(yè)形勢缺少了解。對此，我們首先應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生對日語專業(yè)的翻譯課程重要性的認(rèn)識和了解，使翻譯課程能得到老師和學(xué)生的重視，從而使得老師會精心準(zhǔn)備教學(xué)資料和和內(nèi)容，合理選擇模式，積極設(shè)計教學(xué)過程，愿意嘗試不同的教學(xué)方法;同時學(xué)生也會對這門課的學(xué)習(xí)提起興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動性和熱情。

另外，面對師資隊伍水平低的現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師是最好的選擇。鼓勵已有教師發(fā)揮自己現(xiàn)有的理論儲備優(yōu)勢，走出校園加強(qiáng)實踐，積累實踐經(jīng)驗，向“雙師型”教師努力。另外，在接下來的人才引進(jìn)中，不能一味地關(guān)注教師的學(xué)歷水平，還要注重是否有豐富的日語翻譯實踐經(jīng)驗，從而選拔出專業(yè)強(qiáng)且經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型人才，多方面進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。

三、結(jié)語

在中日往來日益密切的新形勢下，社會對日語翻譯人才的需求只會與日俱增，對日語翻譯人才水平的要求也只會不斷提高。這就對高校日語翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對社會的需求，各高校應(yīng)該不斷重視日語翻譯人才的培養(yǎng)，提高對日語專業(yè)翻譯課程的重視。只有發(fā)現(xiàn)日語翻譯課程中教學(xué)問題并找到對策，才能不斷培養(yǎng)出符合社會需求的日語翻譯人才。

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